分析差距 提出對(duì)策

新課程改革強(qiáng)調(diào)：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生在思想品德課學(xué)習(xí)中，除了要主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手外，如何結(jié)合教材內(nèi)容，不斷提高收集材料、分析材料、提煉觀點(diǎn)的能力尤為重要。筆者在南寧市三十一中（生源主要來(lái)自城市家庭）與南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)安吉中學(xué)（生源主要來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭）聯(lián)合進(jìn)行的《立足校本教研，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展》課題研究實(shí)踐中，通過對(duì)兩校各300名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、課堂觀察、作業(yè)反饋等途徑，初步了解學(xué)生在收集材料、分析材料、提煉觀點(diǎn)能力的狀況及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生在此方面與城市學(xué)生的差距。現(xiàn)作如下分析。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生在收集材料、分析材料、提煉觀點(diǎn)能力上與城市學(xué)生存在差距的主要表現(xiàn)

（一）在收集材料能力上的差距

從城鄉(xiāng)初中生收集材料的能力比較來(lái)看（見附表一），還是有顯著的差異性。城市學(xué)生能夠收集材料的學(xué)生比率明顯比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生高，所收集的數(shù)量明顯比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的多，其新穎度、適合度明顯比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生好，收集材料的速度也明顯比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生快。

（二）在分析材料能力上的差距

通常而言，對(duì)材料進(jìn)行分析，其目的是攝取有用的、符合思想品德教材觀點(diǎn)的材料，這就要求必須對(duì)所收集到的材料做一番去粗取精、去偽存真、由表及里的分析、處理工作，具體要做到剔除假材料，去掉重復(fù)、過時(shí)的材料，保留那些全面、完整、深刻、正確的材料，和闡明所要證明觀點(diǎn)有關(guān)的材料以及含有新觀點(diǎn)、新信息的材料。而城鄉(xiāng)初中生在這方面同樣存在差異（見附表二）。因鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生收集到的材料數(shù)量少，涉及面窄，能夠收集到相關(guān)或部分相關(guān)材料實(shí)屬不易，要其從有限的材料中去粗取精、去偽存真、由表及里確實(shí)有難度。而城市學(xué)生在這方面相對(duì)做得好些。

（三）在提煉觀點(diǎn)能力上的差距

學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)所收集到的材料，結(jié)合自己的體驗(yàn)，通過觀察分析、比較歸納、深化認(rèn)識(shí)，把其中蘊(yùn)含著的思想品德課中的概念、觀點(diǎn)指出來(lái)，這就是思想品德課中的提煉觀點(diǎn)。在提煉觀點(diǎn)能力上，城鄉(xiāng)初中生依然存在明顯差異（見附表三）。城市學(xué)生相對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生來(lái)說(shuō)，觀察材料比較細(xì)致，分析比較透徹，歸納比較完整，認(rèn)識(shí)比較深刻，指出的概念、觀點(diǎn)比較準(zhǔn)確。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生在收集材料、分析材料、提煉觀點(diǎn)能力方面與城市學(xué)生存在差距的主要原因

（一）學(xué)生因素

相對(duì)而言，城市初中生從小所接受的教育比較正規(guī)，收集材料的工具比較齊全，分析問題、歸納問題的機(jī)會(huì)比較多，他們的視野更為開闊，思維更為活躍，收集材料、分析材料、提煉觀點(diǎn)的能力比較強(qiáng)。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生從小接受的教育不夠正規(guī)，甚至學(xué)前教育是空白的，收集材料的工具是匱乏的，收集材料的范圍是狹窄的，分析問題、歸納問題的機(jī)會(huì)是很少的，因而他們的視野比較狹隘，思維不夠活躍，收集材料、分析材料、提煉觀點(diǎn)的能力相對(duì)較弱。

（二）教師因素

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授者的角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、組織者，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在這方面，城市初中教師做得比較到位。而大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師思想觀念沒有完全轉(zhuǎn)變，教學(xué)上還是以教為主，仍然把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，沒有很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致學(xué)生在思想品德課學(xué)習(xí)上收集材料、分析材料、提煉觀點(diǎn)的能力比較低下。

（三）學(xué)校因素

對(duì)于學(xué)校教育，城市學(xué)校比鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校具有明顯優(yōu)勢(shì)，城市學(xué)校有良好的教學(xué)條件和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，擁有標(biāo)準(zhǔn)的多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò)、圖書館、閱覽室和大量的報(bào)刊書籍，可以提供給學(xué)生足夠的收集材料的工具和資源。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校先天投入不足，盡管近幾年加大了投入，但歷史欠債過多，缺口過大，還缺乏許多應(yīng)該提供給學(xué)生收集材料的工具和資源，這些直接影響了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生收集材料、分析材料、提煉觀點(diǎn)能力的提高。

（四）家庭因素

一般來(lái)說(shuō)，城市家庭的經(jīng)濟(jì)條件比較好，家長(zhǎng)的文明素養(yǎng)、文化水平相對(duì)較高，對(duì)孩子教育的投入也比較大，孩子從小有機(jī)會(huì)參加各種社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的興趣班、輔導(dǎo)班。同時(shí)，大多數(shù)家長(zhǎng)能為小孩提供學(xué)習(xí)機(jī)、電腦、課外書刊等資源，孩子可以接觸大量的資料和信息，收集材料顯得方便快捷。而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭中，大多數(shù)家長(zhǎng)的文明素養(yǎng)、文化水平較低，對(duì)孩子教育投入比較少，很少為小孩添置學(xué)習(xí)用具和課外讀物。城鄉(xiāng)家庭的重大差別在很大程度上導(dǎo)致了城鄉(xiāng)初中生在收集材料、分析材料、提煉觀點(diǎn)能力上的差異。

（五）社會(huì)因素

現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校里接受的是科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育和高尚的道德情操熏陶，而社會(huì)上的不良傾向也不時(shí)地給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。如現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的街道上，很多人談得最多的還是如何打工，如何賺錢，如何玩樂。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生在這種氛圍中生活，怎能樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀？又怎能提煉正確的觀點(diǎn)？而城市中絕大多數(shù)的學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境，積極的文化還是占主體的，因此，他們所提煉的觀點(diǎn)大多是正確的。

三、提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生收集材料、分析材料、提煉觀點(diǎn)能力的對(duì)策

1.引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，切實(shí)做到“會(huì)學(xué)”。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：21世紀(jì)教育的使命是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)共處。把幫助學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)作教育的使命之一，可見讓學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法尤其是收集材料、分析材料、提煉觀點(diǎn)的方法是多么的重要。在思想品德課教學(xué)中，要指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、合作探究，讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，根據(jù)問題，通過查詢報(bào)刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)，實(shí)地調(diào)查，向他人請(qǐng)教等途徑，去收集相關(guān)材料，再經(jīng)過篩選和整理，然后與同學(xué)、老師交流、比較。這有利于在比較、交流中鑒別材料的真?zhèn)危欣谫Y源共享，更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

2.自覺改變教學(xué)方式，切實(shí)做到“教會(huì)”。 美國(guó)教育家布魯納指出：“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)求取知識(shí)與組織知識(shí)。”因此，要提高學(xué)生收集材料、分析材料、提煉觀點(diǎn)的能力，就要求教師把傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代課堂教學(xué)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師為主角轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主角，讓學(xué)生真正擁有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。教師要善于充當(dāng)課堂教學(xué)的“導(dǎo)演”，指導(dǎo)、幫助、組織學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)收集和分析材料的方法和技能，提高提煉觀點(diǎn)的能力。

3.加大鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校硬件的投入，為學(xué)生提供收集材料的豐富資源。雖然近幾年來(lái)，國(guó)家對(duì)教育特別是農(nóng)村教育的投入越來(lái)越大，無(wú)論是投入的總量還是占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例，都比以前有了很大的提高。但是，我國(guó)農(nóng)村覆蓋面廣，絕對(duì)數(shù)大，對(duì)教育資源需求的總量也相當(dāng)大，這些年的投入也僅僅是杯水車薪，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了農(nóng)村教育的需要。在信息時(shí)代的今天，要解決鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校諸如電腦、網(wǎng)絡(luò)、圖書等信息資源問題，必須加大硬件投入力度，從而使學(xué)生獲得足夠多的獲取信息材料的途徑。

4.進(jìn)行綜合整治，優(yōu)化家庭和社會(huì)環(huán)境，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生提供良好的信息材料資源。學(xué)校、家庭、政府有關(guān)部門應(yīng)該形成三位一體的合力，學(xué)校開辦家長(zhǎng)課堂，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓家長(zhǎng)提高文化素質(zhì)和文明程度；政府有關(guān)部門加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)育人環(huán)境的治理，讓人們過上健康文明的生活，使學(xué)生獲得更多積極向上的正面的信息材料；家長(zhǎng)也應(yīng)該適當(dāng)增加對(duì)小孩的教育投入，讓小孩擁有獲取材料的必備工具。

總之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生在思想品德教學(xué)中凸顯出來(lái)的收集材料、分析材料、提煉觀點(diǎn)的能力與城市初中生的差距是十分顯著的。但是，只要我們改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式，整合優(yōu)化學(xué)校信息資源，進(jìn)行社會(huì)綜合治理，這種差距定會(huì)不斷縮小，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生收集材料、分析材料、提煉觀點(diǎn)的能力一定會(huì)大幅度提高。

（責(zé)任編輯 袁 妮）