靈活運用歷史課本 師生合作探究問題

2011年教育部修訂的初中歷史新課程標準更加注重培養學生學習歷史知識的過程和方法，使學生學會學習，鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養學生善于發現、分析和解決歷史問題的能力，養成合作探究的學習習慣。初中歷史教師應當如何在教學中培養學生的探究性學習能力，這是當前初中歷史教學的重要課題。下面筆者就此談談自己的看法。

一、觀察歷史課本插圖，認真探究歷史問題

川教版《中國歷史》教科書幾乎每課都有彩圖，它們是我們教學的重要資料。教師要引導學生認真研究圖畫的內容，想一想表達的含義。課前教師要充分備好課，將彩圖研究透徹，設計出由淺入深的問題，作為探究的路線，讓學生分組合作探究，最后得出結論。現以《中國歷史》七年級下冊第38頁岳飛塑像略作說明。教師首先讓學生提出幾個相關的問題：1. 這個人叫什么？生活在哪一個朝代？2.此人給人一種什么樣的感覺？試用文字描述出來。3.為什么上面手書“還我河山”？4. 他在歷史上有什么影響？接著讓學生圍繞這幾個問題分組討論，并將探究的結果整理好后念給同學聽，最后教師把南宋和金的對峙關系講解清楚。

二、利用配套地圖資料，深入探究歷史問題

這套歷史教科書根據內容的需要，都在適當的位置配了彩色地圖。上課時可以讓學生粗略地畫下來，在上面標出地點，寫上國名。教師同時在黑板上畫出簡圖，接著圍繞此圖提出問題，然后讓學生結合自己的圖畫和同桌討論。通過討論學生從中得到有關的歷史知識。在《唐朝的對外文化交流》一課中附有唐朝主要交通路線圖，教師可以先讓學生簡單地畫出東亞、南亞、西亞的輪廓圖，接著標出長安、日本、天竺、波斯等地名，然后由教師提出幾個問題：1.唐朝和這些國家的關系如何？2.哪些人是“大使”？3.在哪些方面進行了交流？產生了什么影響？最后，學生通過自己畫的圖和同桌展開探討，聯系有關的知識學習“遣唐使來華”。學生通過這樣合作探究達到了學習的目的，其效果遠比教師講學生聽的灌輸式教學方式好得多。

三、利用歷史活動課程，潛心探究歷史知識

活動課程的開設是提高學生素質的重要途徑。在開展活動課教學時一定要明確活動主題，確立活動目標，使用歷史讀物、歷史圖片、歷史歌曲、時事新聞等資料，并且科學地設計活動課程，采用各種形式，如開展表演會、故事會、手工操作等，讓學生探討相關的歷史知識。在《走近印刷術》活動課中，筆者讓學生帶一些膠泥，捏成條形、方形、圓形等形狀，接著用小刀削平，寫上王、田、中、口、回等字。這些程序完成后，學生蘸上墨汁或印泥，將字印在紙上。通過上述活動，學生明白這是比較原始的印刷方式。為了讓學生進一步了解印刷術，教師可提出以下問題：1.為什么讓學生用膠泥刻字而不是用木塊刻字或者橡皮刻字？2.當時的印泥是用什么材料制作的呢？3.這種印刷方式有什么優點？和今天的印刷技術比較有什么缺點？4.哪些國家學了這種印刷術？世人是怎樣評價印刷術的？學生圍繞上述問題相互交流，最終探討出印刷術的使用方法、發明印刷術的重大意義，增強了民族自豪感，理解了“科學技術是第一生產力”的含義。

四、仔細閱讀課本“旁批”，充分探究歷史問題

教師在設計教案時要充分發揮自身的引導作用和學生的主體作用。既要使學生學會學習，又要引導學生積極主動地參與教學過程，不斷導思導議，調動學生的主觀能動性。在歷史課本的左右兩邊都有大量的議議、想想、看看、讀讀、寫寫等課堂活動內容，教師在授課時可以適當地插入這些活動，注重培養學生的探究式學習能力和合作精神。在《唐詩與宋詞》教學活動中，有議議“蘇軾對宋詞發展的作用”這個活動，學生可運用自己豐富的語文知識去探究。教師放映關于李煜的《虞美人》、溫庭筠的《夢江南》，接著再放映蘇軾的《水調歌頭》、《念奴嬌赤壁懷古》、《江城子密州出獵》等幻燈片，學生通過這些幻燈片議議在蘇軾的詞出現前后中國詩作的意境有什么變化，根據所學的語文知識再補充一些這類題材的詞。課本中有許多這類活動，教師要靈活地運用好，通過小組討論、合作探究來學好歷史知識。

五、瞄準課本知識難點，靈活探究歷史問題

歷史知識包羅萬象。有的離我們年代久遠，讓人難以理解；有的歷史知識存在分歧，也給我們的學習帶來很多困難；也有的由于關系復雜學生不容易理解。對于上述困難，我們可以通過學生自主學習、合作探究的方式，讓他們通過動手制作、開展辯論、演講比賽、歷史情境創設去體會歷史，就能夠相對容易地解決這些問題。歷史課本中的知識難點突破適宜采用探究式學習模式。只要學生一看就明白的，完全可以大膽地放給學生，讓他們自己去解決。因此教師在進行教案設計時，一定要充分地、深入地鉆研教材，然后瞄準難點，靈活探究。

（責任編輯 龐丹丹）