讓學生與思品課堂“摩擦生火”

以往一提起政治課，總給人馬列主義說教的印象，學生在課堂上無精打采、昏昏欲睡，哪有什么興趣動力可言？現在的政治課已經更名為思品課了，馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論只在基本國情部分略有提及，所占比重微乎其微，更多內容涉及的是處理個人與個人、個人與社會、個人與國家的關系。所以教師要讓學生與思品課“摩擦生火”，“點燃”學生的學習動力，使學生愿學、樂學。

一、創設學生感興趣的課堂情境，為學生與思品課堂“摩擦生火”提供原材料

初中階段，學生處于成長的青春期，在這一階段里，學生“身心迅速發展，自我意識和獨立性增強，樂于求知，思維活躍，敢于創新”。面對周圍的世界，學生開始渴望正確地認識自己、認識他人、認識社會；面對自己的成長，希望被認可、被信任、被尊重；同時面對逐漸增多的挫折和失敗，也開始疑惑和苦惱、憂郁和孤獨。這就要求教師在課堂教學中，注意深層次地挖掘教材中的生活資源，緊密聯系學生的實際狀況，創設生活化的教學情境，來啟發、引導學生，使課堂成為生活化的課堂，與學生的生活經驗相符，從而激發學生的學習興趣。

比如，與學生一起探究“親近社會，服務社會”時與學生談“當代活雷鋒”郭明義，學生肯定想知道誰是郭明義，他做了什么好事，從而與思品課堂“摩擦生火”，燃起學習欲望。再如，在講“誠信是一種資源”時與學生談三鹿奶粉的“三聚氰胺”，雙匯集團的“瘦肉精”；講合作與競爭時談姚明說的“這不是我的而是我們的球隊”以及劉翔說的“感謝對手”；講和平與發展時談拉登被擊斃、利比亞局勢……這些都可以讓學生對思品課產生興趣，為學生與思品課“摩擦生火”提供原材料，使枯燥變烈火干柴，使乏味變津津有味。

二、采取靈活多樣的授課模式，使學生與思品課堂產生更多“摩擦生火”的著火點

為什么有些學生提不起對思品課的興趣來，在思品課堂上哈欠連天，精神萎靡，游離于課堂之外？其中一個原因就是教師的授課模式過于呆板，一味的理論說教，經常的“滿堂灌”“一言堂”。學生沒有機會參與到課堂中來，主動參與意識不強，缺乏激活學生學習興趣的“著火點”，授課的效果自然就會大打折扣。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師應當始終把引發學生學習和發展的內在動力即興趣和求知欲擺在首位?！被诖?，教師應該依據初中生樂于探究、勤于動手動腦的特點，著力從改變以往的授課模式開始做起。

比如，可以把授課時間分為理論傳授、課內活動和回歸課本三個部分。在理論傳授時段內，引導學生通讀教材的內容，講解重點難點并提出問題。而在課內活動時段內，讓學生暫時拋開書本，通過各種教學活動把課堂攪“熱”，讓學生變“歡”，讓學生充當課堂的主角，發散思維并從中獲得親身感受。最后，引導學生重新回到教材中來，使教學內容得到提煉和升華。由于授課模式的轉變，學生從動態化、生活化的教學中增強了學習的興趣和注意力，與思品課堂產生了更多“摩擦生火”的“著火點”，思品課堂由教師的獨角戲變成師生的群口相聲，由冷冷清清變得熱火朝天。

三、建立團結、和諧、互愛的新型師生關系，為學生與思品課堂“摩擦生火”提供后續燃料

現代教育思想注重“以人為本”，因此要讓學生主動參與到思品課堂中來，與思品課堂“摩擦生火”，也應當遵循“以學生為本”這個重要原則。建立和諧互愛的師生關系，教師應當做到以下幾點。

1.多一分熱愛和尊重，少一分漠視和傲慢

美國的教育學家愛默生說過：教育的秘訣是尊重。教師尊重學生是獲得學生尊重的首要前提。教師熱愛和尊重自己的學生，才能和學生互相信任和互相尊重。要知道，學生更愿意從熱愛信任自己、自己也熱愛信任的人那兒接受事物，當然也包括知識。試想一位對學生有偏見、漠視學生的感受、對學生態度傲慢的教師怎么可能獲得學生尊重，學生怎么可能愿意把學習的熱情投入他的課堂上去。所以在日常教學中，我們可以有意地從“臺上”走到“臺下”、從“臺前”走到“臺后”，轉變曾經的權威地位，真正在課堂上與學生“同呼吸、共命運”。

2.多一些表揚和鼓勵，少一些呵斥和打擊

好學生是表揚出來的。有些學生上課聽不懂，提問不會答，作業滿篇錯，學習在失敗中渡過，本身學習興趣就大打折扣。如果教師這時再予以一味批評、諷刺、挖苦、打擊，學生的學習興趣豈不是要降到冰點，哪里還會有著火點。所以教學的藝術在于激勵、喚醒，教師要多送給學生激勵的話語，努力使學生嘗到成功的喜悅，這種喜悅恰恰是他們持續學習的強大內驅力。例如回答問題時，學習越差的學生就應越鼓勵，經常提問他們，給他們戴高帽，哪怕是微不足道的正確觀點都要給予肯定，使他們喜歡思品課。對于學習優秀的學生也不應吝嗇夸獎之詞，把他們樹立為學習中的標兵，讓他們帶動全班學生一起努力，為學好思品課提供源源不斷的動力。

（責任編輯 袁 妮）