新課改下歷史與社會課程面臨問題及其對策

歷史與社會是一門旨在培養學生人文素養和民族精神的綜合課程。隨著歷史與社會新課程標準的頒布，這門課程的新教學改革已全面鋪開。新課程標準與前幾次課程標準相比，最主要在教育理念上有了很大的變化。它打破單一、教條的教學模式，構建以人為本、多樣化的教學體系和評價體系，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它注重師生的交流，倡導學生在學習過程中進行自主探究、合作交流和情感體驗，注重在學習過程中培養學生良好的情感態度和價值觀。新課改的過程中也遇到許多方面的問題，這些問題阻礙了教學改革的前進。其主要體現在受教學內容和教材的制約，教師自身因素以及學生的學習情況和不合理的學習評價給教學改革帶來的困難等。本文試圖通過對歷史與社會這門課程在新課改過程中所面臨的問題進行整體的調查、分析，提出較為客觀的結論和相應的對策。

一、當前歷史與社會新課程改革中存在的問題

筆者通過對當前歷史與社會課程改革實施現狀的分析后發現其中存在以下幾個方面的問題。

（一）受教材和教學資源的制約

教師教學用書上的課時安排較為緊張，教學時間不夠，學生自主探究時間的收放較難。一些教師對在教學中如何恰當處理教材，合理安排時間，完成課堂教學目標感到難以把握。因為課時緊，如果嚴格按照教師教學用書上的課時安排上課，就幾乎沒有時間講解作業和開展探究活動，更不可能安排學生開展課外的研究性學習了。加上學生、家長對這門功課的偏見和忽視，學生不可能在課外花很多的時間來學習它，因此也就無法使新課程提出的三維目標得到實現。

新課程教材的文字減少，教師不能拘泥于教材，必須補充不少資料，但目前可利用的課程資源還較為缺乏。造成課程資源匱乏的原因是多方面的，主要有兩個：第一，學校的教育經費投入不足，無法滿足教學的正常需要。第二，教師缺乏課程資源開發的動力和意識。有些教師備課時，僅在網絡上搜索幾個課件，進行簡單組合或拼接就去應付課堂教學；有的教師移植網絡上的優質課、公開課的教案、課件，但用起來效果并不理想；有些教師面對繁雜的教學內容，不知該如何取舍。

（二）受教師自身條件的制約

這主要表現在教師傳統的教育教學觀念不能適應新的課程理念。教師面對新教材，在教學過程中往往過分強調知識體系和結構而忽視了對學生在健康情感和學習過程與學習方法方面的引導。師資結構性矛盾突出，綜合教材與教師專業不相匹配，師資力量的配備不能滿足新課程改革的要求。新舊教材變化大，新教材與教師舊有的知識體系的矛盾，新教學方式與傳統教學方法的矛盾已經影響了教師的課堂教學效率。

（三）受學生學習情況以及不合理的學生學業評價體系的制約

新課程標準要求加強對學生的思維能力和批判精神，獨立思考和創新能力，自主學習與合作能力，以及社會實踐能力的培養。一直以來，教師習慣于滿堂灌，學生被動地聽，填鴨式的教學方式使學生養成被動學習的習慣，學生的各種學習能力和素養得不到提高。教師在課堂上不可能對每個學生進行指導和關注，加上學生的知識水平、學習態度、學習能力的差異以及對學生學業評價方式的不合理等因素，學生的學科綜合素養、真實的認知水平自然與課程目標有距離。

二、有效提高歷史與社會課堂教學效率的策略

（一）因地制宜，合理開發和利用課程資源

新課程在處理教材方面給教師很大的自主空間，教師必須突破以課本為中心的觀念去挖掘教材，利用教材組織多種學習活動，根據學生發展的需要對教材進行調整和重組。在教學中，教師要學會去尋找、開發、制作、整合教學資源，充分開發利用校內外的一切課程資源，比如學校圖書館、鄉土課程資源、各種音像資源、各類博物館紀念館、信息技術和網絡資源等，來豐富教學內容。高效利用的途徑之一是資源的高利用率。例如，學校每年在圖書館進行圖書征訂時與各學科的教研組長進行溝通，共同選定一些好的書籍。提高教學資源的流通和使用率就提高了資源利用的效率。充分利用國家、省市教育資源網以及由學校、教師共同開發的各種課程資源。教師要發揮自身的主觀能動性，善于整合和利用課程資源，在教學時不能僅局限于教科書，還需要從多種渠道獲得更多的相關課程資源。教師要具備作為課程資源開發的主體意識，利用好課程資源，提高課堂教學效率。

（二）加強理論學習，提升課程改革的理念

觀念是行動的先導，有什么樣的教育理念就會產生什么樣的教育研究行為。作為教師就應該以先進的教育思想、理論來指導教學工作，教師觀念的科學轉變與否是決定課程改革成敗的關鍵，轉變的重點體現在以下幾方面：

1.教師角色發生變化

教師是課堂上的策劃人、指導者、主持人，同時也是合作者，師生之間是相互合作的關系。教師教學時遇到難題應當和學生共同探討。教師要提高組織管理能力，要面向全體學生，關注每個學生的發展。教師在處理教材上要改變課堂教學 “以本為本”的做法，變“教”新教材為“用”新教材，大膽地處理教材，圍繞教學目標，選擇恰當的教學方法和教學資源組織教學。

2.教師集體備課，發揮教研組、備課組的集體力量

備課組、教研組是教師成長的搖籃。每周組織教師進行新課程集體備課活動，共同研究本周要教的內容，收集有關的參考資料，研究教材教法，制訂教學方案。教研組要加強跟進式反思或同事之間的教學研討，以達到共同提高教學水平的目的。備課組在組織校級以上公開課時，集體探討教學思路，設計教學環節，評價教學得失。在教師集體參與備課、共同探討的過程中相互借鑒啟發，取長補短，使教學成為集體與個體共同探索、共同實踐的過程。

3.建立校本教研制度，引導教師提高自我反思能力

校本教研是促進教師教學能力提高的有效形式，它是由教師個人、教師集體、專業研究人員共同構成的三位一體關系，包括教師個人的課后自我反思、教師集體的同伴互助、專家的專業引領三種基本力量。建立校本教研制度，充分發揮教師自我反思、同伴互助的作用，并借助專家的專業引領，以這三種基本力量的整合，形成濃厚的教研風氣，提升教師素質。我們的做法是，教師在教學實踐時要進行“兩練”：一練說，即每位教師能說出新教材的特點和教學設計思路，以及一節課的教學得失；二練筆，即要勤動筆，鼓勵教師寫案例分析、心得體會、教學札記，以提高自己的教學反思能力。此外，由特級教師工作室、教研組提供成功的課例，組織教師進行深入地剖析，讓教師領悟新課程好課的標準，以提高教師的課堂教學能力。

（三）結合課程和學生的實際，改進教學方法

新課標指出，教師要創設豐富多樣的學習環境，為每個學生提供足夠的思維和表現的空間，倡導合作學習，密切學生和生活的聯系。因此在教學中教師就要做到以下幾點。

一是善于發現學生的興趣點所在，營造和諧民主的學習氛圍，使學生在輕松愉快的情緒下自主學習。教師要善于發現學生在參與教學活動過程之中所暴露出來的問題，與學生建立一種學習伙伴的關系，幫助學生克服困難，完成教學任務。

二是善于利用社會熱點事件，借助各種社會資源，促進學生自主學習。每到節日和紀念日，都要舉行慶祝活動，比如中華人民共和國成立六十周年，抗日戰爭勝利六十周年，紅軍長征勝利七十周年，鄭和下西洋六百周年等等。 在這些紀念日社會的主流媒體都會大力介紹相關事件的各種情況包括歷史背景，有關社會團體也會舉行豐富多彩的慶祝活動，當學生翻開報紙，打開電視、廣播，走上街頭都能直接感受到相關的歷史和新聞，這就為學生自主學習提供了生動的社會教材，激發了學生學習的積極性。

三是發揮鄉土資源和地方名勝古跡等歷史學習資源的作用，利用多媒體網絡技術，引導學生自主學習。鄉土資源和地方名勝古跡既可以豐富教師的教學內容，又可以激發學生的學習熱情，讓學生更好地理解知識，培養分析問題和解決實際問題的能力，提高適應社會的能力。有了網絡這個平臺，學生學習就能打破時空的限制，方便地與他人互動交流，共同學習。

（四）構建學科合理的學業評價體系，促進學生學科素養的形成

新課程標準在評價建議中明確指出，評價要注重多元化，發揮評價的激勵和發展功能；評價既要有終結性的也要有形成性的，要加強對三個維度目標的評價研究。在教學中，教師可以按評價項目分類評價，對學生的課堂學習表現、綜合探究活動的表現、知識能力測試成績、進步程度情況等內容進行綜合評價。評價的方式根據評價內容的不同來確定，如評定學生的情感態度價值觀的方法，可以采取問卷調查、面試和競賽、項目評議與研究成果展示。評價方式包括自我評價、他人評價、教師民主評議。總之，新課程的評價體系不僅要對學生的知識和技能做出評價，而且要對學生在學習過程中的認知能力、認知策略、思維水平、情感態度和個性發展等進行全面整體評價，要關注學生在原有水平上的提高。

新課程的實施給教師帶來的不僅是機遇，更多的是嚴峻的挑戰。我們教師要適應新課程標準的改革，就得在課堂教學中轉變觀念，以學生的全面發展為出發點，努力提高自身素質，探索行之有效的方法和對策，優化教學過程，讓新課改煥發生機和活力，讓歷史與社會課堂教學展現無窮魅力，使初中歷史與社會教學改革取得長足的發展。

參考文獻

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（責任編輯 龐丹丹）