歷史教學中合作學習成功案例剖析

古人云：“師者，傳道、授業、解惑也。”師者不單是知識的傳播者，更是學習方法的指導者、知識大門的開啟者。新課改要求確保學生的學習主體地位，突出對學生自主學習和研究能力的培養。為實現這一目標，組織開展合作學習無疑成為教師在課堂教學中培養學生這些能力的一個重要方式。但令教師困惑的是：在具體操作中，合作學習看似熱鬧，但往往流于形式，收效甚微。如何有效地組織合作學習，保證教學的效果？筆者現摘錄教學實踐中的一個合作學習的成功案例進行剖析，意在拋磚引玉，探尋歷史合作學習的最佳方式。

一、案例展示

某歷史教師為籌備一堂公開課而冥思苦想，經過認真思索后，此教師決定采用合作學習的形式來突破傳統的課堂教學模式，突出學生的主體地位，以達到最佳的教學效果，但這種教學方式往往帶有很大的風險性，如果組織不到位，往往會流于形式，效果不佳。所以該教師以“總設計師”“總導演”的自我角色定位進行了授課前的精心準備和活動設計策劃。

首先是教學內容的選定。該教師選擇了歷史必修一第3課《政治制度的成熟》中中國古代的選官制度作為合作學習的內容，是考慮到此內容對大部分學生來說比較陌生，但具有挑戰性和吸引力。如何將這部分內容分解成合作學習的小模塊呢？經過認真思考后，該教師決定事先按照書中所涉及的朝代將全班學生分成西周組、戰國組、秦及漢初組、漢武帝以后組、魏晉南北朝組和隋唐組六個歷史學習小組，將歷史情境還原，并為各組設計了一個論題：假如你是其中一個朝代的子民，你想為國效力，你想成為政府官員，最可行的辦法是什么？你的依據是什么？考慮到學生對這部分內容感到比較生疏，“巧婦難為無米之炊”，因而該教師又要求各組在明確角色分工的基礎上，充分利用個體的學習資源和學習優勢，整合課內外資源，進行課前的精心準備，讓學生最大限度地參與到活動設計中來。該教師在規劃好合作學習的整體框架后，又開始考慮該以何種方式讓各組將自己探究的成果在課堂上呈現，他選擇了各組選派代表陳述、其他成員補充的方式。為避免此課變成單純的探究成果展示課，教師又設計了精彩的點評環節。為使此課收到更好的學習效果，該教師在此環節之后又設問：剛才各組就中國古代的選官制度進行了合作探究，從中我們可以看出中國古代有兩種選官模式即舉薦模式和考試模式，你更欣賞哪種模式的選官制度？請說明理由。為使此環節的效果能更好地體現出來，充分展示學生的智慧，該教師決定讓六組學生在課堂上選擇其中的一個論題重新組合，形成兩大陣營，展開辯論式的合作學習，將課堂合作教學推進到一個新的高度。此外該教師還意識到，教師在歷史合作教學中不僅是導演和總設計師，更重要的是歷史課堂合作學習中出現信息的“重組者”和“加工者”，他們不應該置身于課堂之外，所以該教師又設計了教師“動”的環節：比如靈活地根據課堂呈現的信息將之處理為內容提煉環節，以及教師的精彩點評環節。

該教師的這一合作學習方案在公開課的實踐中取得了非常好的效果：學生們積極參與，暢所欲言，不時碰撞出智慧的火花，整堂課活而不亂，又由于教師“動”的這一環節的設置，使這堂課又形成新的、具有連續性的興奮點，從而使這一歷史合作教學真正呈現出動態生成的特性，收到了既突出學生主體地位又避免了流于形式的最佳效果。

二、案例分析

此案例中的合作學習設計及實踐之所以能夠成功，有如下幾個原因：

一是主題明確、科學。主題任務的確定是開展合作學習的前提，沒有主題合作就會落空，而該教師選擇的合作學習內容具有一定的挑戰性、開放性、探究性，適宜開展合作學習。

二是實施了有效的操作策略。自主學習是合作交流的前提，學生沒有個體學習、獨立思考，沒有形成思想認識，在合作中只能是觀眾和聽眾。案例中的教師為了保證每個學生都能參與到合作學習中來，讓學生明確分工，進行課前的精心準備，發揮自主探究作用去整合有關合作主題的資源，在此基礎上再開展合作學習。另外，該教師為避免合作形式的單一，結合現實的教學情境，設置了精彩的點評環節、辯論環節，進一步激活了課堂，提升了課堂教學質量。

三是教師角色定位明確。該教師的成功之處還在于他并沒有忽視教師的主導作用，將自己置身于課堂之外，而是通過對自己“動”的環節的設置對學生提供必要的點撥和疏導，避免了放任自流，使整堂課能夠形成新的、具有連續性的興奮點，從而使合作教學真正呈現出動態生成的特性。

四是營造了良好的合作氛圍。該教師在合作學習設計中，淡化了教師作為教學權威這一角色作用，通過一系列問題的設置鼓勵學生敢于創新、討論和交流信息，通過師生互動、生生互動營造出一種寬松和諧的氛圍，活躍了學生的思維，激發了學生的探索熱情和合作欲望，從而使這次合作學習得以在輕松愉悅的氛圍下一氣呵成。

三、對策探究

在實踐新課改理念的過程中，合作學習無疑成為培養學生自主探究能力、突出學生主體地位的最佳方式之一。但如何有效組織合作學習卻成為擺在廣大教育工作者面前的難題。現僅從宏觀的角度談幾點粗淺的看法。

一是，更新觀念。合作學習需要師生的共同努力，要通過一點一滴的積累，才能逐步走向成功。其實施的一個重要的前提條件是觀念的更新，我們作為教師，可以利用各種機會廣泛吸收新思想、新觀念，把握時機，開拓創新，與時俱進，真正從觀念上改變自己，大膽地去探索和創新課堂教學模式。當然，觀念的更新還包括學生觀念的更新，其主要的推動者是教師。教師應積極營造各種適合學生進行合作學習的環境，將合作的理念貫穿于學生學習的整個過程，讓學生在平時的合作互助中培養合作意識和合作精神。師生思想觀念的更新將有利于推動課堂合作學習的開展，讓合作學習收到良好的效果。

二是，科學選題，組織到位。合作學習這一方式具有開放性、探究性、實踐性與現實性的特點，如果組織不到位，就會流于形式，很難掌控。所以，第一，教師的選題要有開放性，且要符合學生的知識水平和年齡特征。第二，教師應根據學生知識水平和能力的差異科學分組，明確小組內的角色分工，并引導學生參照資料先進行課前探究，獨立思考，再小組整合信息。第三，教師仍應發揮其主導作用。在課堂合作模式下，教師并非處于教學主體地位，但也不能游離于課堂之外，教師可適當地引導課堂活動，避免放任自流，使整堂課能夠形成新的、具有連續性的興奮點，從而使合作教學真正呈現出動態生成的特性。

三是，持之以恒，形式多樣。如果教師一味地用課堂討論的形式開展合作學習，久而久之也會降低學生的學習興趣。所以教師教學時應結合教學內容，組織各小組開展辯論賽、故事會、知識接龍、知識擂臺賽、解說歷史，以及編演相聲小品或課本劇等活動，避免形式的單一乏味，讓學生在多種形式的合作中真正感覺到學習的樂趣，提高學習的積極性和學習效果。

總之，合作學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式，如何才能開展好合作學習，還需要我們教師同人不斷地摸索實踐，集思廣益，不斷改進教學工作。

（責任編輯 龐丹丹）