講究教學策略 提高高考歷史復習效率

一、2012年浙江省高考文綜歷史試題的主要特點

1.推進素質教育，彰顯史學功能。試題體現了新課改理念和素質教育要求，以三維目標立意，凸顯理解和應用能力，將三維目標有機融為一體，引導學生求真、向善、追美，汲取歷史智慧，增強歷史洞察力和使命感，對中學歷史教學減負增效具有良好的導向性。

2.重視過程方法，突出能力考查。如從第14、第21題的文獻，第22題的漫畫，第17、第19題的報刊等材料中解讀與獲取信息，運用知識考查解決問題的能力；如第15題考查歷史研究可以以詩證史，并須詳加考辨的史學方法；又如第38、第39題考查了概述、評價、多角度分析歷史事件意義等基本能力。總之，試題滲透著從整體上分析認識歷史現象，“論從史出，史由證來”等史學基本方法和歷史的、辯證的、邏輯的學科思維能力。

3.關注歷史通感，嘗試設問創新。試題引領考生塑造歷史通感的意識，形成古今中外歷史的融會貫通。如第39題旨在考查學生從世界歷史的宏觀角度來研究中國史大事的能力，在歷史的脈絡中去理解歷史變化及其各種可能性，讓考生在思考作答中習得、養成一種中外關聯、古今貫通的學史悟性。第39題還要求考生“充分利用本題提供的所有線索”來回答問題，在設問方面進行了新嘗試。

4.材料新穎多樣，關注學術動態。試題選用了如李贄《藏書》、馬克思恩格斯的《共產黨宣言》、1943年歐洲地圖的漫畫等原始文獻，郭廷以的《近代中國史綱》、屈勒味林的《英國史》等著作中的亞洲主要國家和地區的背景等情境材料，讓學生在新情境、新材料中學會分析和解決問題，使知識活化，融會貫通，體現了歷史學科特性。

5.基于學術新視野重新理解歷史事件。如第39題從亞洲建立了最早共和制大國和用不流血手段也能改變政體等角度重新審視辛亥革命的歷史意義。這表明中學歷史教學既要從教材編者視角去理解文本，還要關注史學界研究新動態，學會運用研究新成果來解讀教材，理解歷史。

二、學生平時學習中存在的問題

1.學科知識基礎不扎實。對基本概念、結論理解不深、不透，對歷史概貌和階段特征的認識相當模糊；缺乏時空概念，缺乏對知識的融會貫通和靈活運用的能力。

2.審題能力差，閱讀、理解和分析材料的能力薄弱。不會分析試題的構想成分，未能緊扣題目關鍵詞，準確把握題意，嚴格按設題要求作答。

3.答題缺乏規范，表述不當。無法準確總結特點、整體概括能力差；不善于使用學科語言回答問題，作答缺乏層次性和內在的邏輯性，無綱無目，段落不分，答題詳略不當，沒有序號化等。

三、從高考歷史命題趨向看復習備考的教學思路

1.在考查內容上，強調的是歷史課程的知識而不是歷史教材的知識。（1）再說高中歷史《課程標準》。①從課程目標上看（三維目標），一是核心的教育理念，二是明顯的學科特征。②從課程內容上看，具有鮮明的層次性、選擇性。③從實施建議上看教學、課程資源、評價。（2）“課程觀”取代“教材觀”，明確高考價值取向的變化。教材提供了考試測量的最基本知識；教材為考試內容提供了背景；通過教材可以培養學生的學科能力。

2.在考查思路上，強調對歷史學習能力、方法和過程的考查。歷史學習能力主要包括時序思維能力、歷史理解能力、歷史分析與歷史解釋能力、歷史研究能力和分析歷史問題的能力。注意人民版教材的編寫體例：把教學內容分成一個個模塊。注重教學形式的多樣性如主題教學與探究式學習。

3.在考查目標上，突出歷史教學的思想教育功能，培養中學生正確的歷史價值觀。

4.在考查題型上，注重試題的能力層次定位，追求測試的規范與精確。

四、高三復習教學針對性與有效性問題思考

1.提高教師自身專業素養與教學研究能力。研讀課程法規文本，領會課程與測試要求；了解當前新的史學觀點、學術成就；熟悉近年來高考歷史試題，特別是新課程卷；充分利用網絡資源、教學刊物。

2.嚴格按照課程教學內容要求組織教學，幫助學生做好知識的建構。在歷史課堂教學中幫助學生建立完整的知識體系，在此基礎上理解和把握概念，學會反思和論證歷史的技能，掌握粗線條的時間線索（時序與整體），在理解的基礎上記憶歷史知識、歷史概念，掌握主要歷史時期的時代特征和課標的核心價值觀。

3.重視提高過程性教學策略的設計水平，最大限度開啟學生思維。課堂不要一講到底，要充分調動學生學習的主動性。以激活學生思維為目標，幫助學生把知識學活、用活，內化為思維方式。有針對性地開展讀寫訓練，強化學科技能。幫助學生掌握提取材料信息、解釋歷史事物、評價歷史事物的方法。

4.積極開展校本教研，加強備課組活動，借助集體智慧來克服教學困難。

5.加強答題規范的指導和訓練。

總之，高三歷史復習課教學要根據高考歷史試題特點、學生學習存在問題， 講究教學策略，從而提高效率。

（責任編輯 龐丹丹）