培養學生的主體參與意識

“以學生發展為本，基于學生的發展，關注學生的發展，為了學生的發展。”這是我國新一輪基礎教育課程改革的核心理念。由此可見，新課程教育的基本理念便是以學生為主體，讓學生在學習中發揮主動作用，讓學生自主思考、參與教學。原有的“填鴨式”教學模式已不被新時代的教育所接受。

在傳統的教學模式中，都是教師講、學生聽，學生基本融不入教學過程中，只是機械地接受。教師也只是把教學內容完完全全灌輸給學生，不求甚解，學生缺乏思考、理解，更談不上活學活用。學生長期在這種教學模式中學習，勢必造成思想上的懶惰，遇到問題只求死記硬背記住結果，其不知這種學習方法在學生以后的學習和生活工作中，都將產生不利影響，學生體驗不到學習的快樂，更培養不了自主發展的能力。那么，如何培養學生的主體參與意識呢？

一、 樹立科學發展觀、尊重學生的主體地位

由于受傳統教育理念束縛，一部分教師仍然維護師德尊嚴，對學生缺乏應有的尊重、關愛和信任，也就失去了師生合作的基礎，使二者之間產生一條不可逾越的鴻溝。把學生看成發展的人，具有獨立意義的人，這種新學生觀要求教師要充分認識：尊重學生生命個體的尊嚴、價值、創造性及自我表現的重要性。

首先，教師要充分尊重、信任、關愛學生。現代的教育觀念，是以學生為主體，教師在教學活動中扮演輔助、引導學生完全自主思考，最終獨立解決問題的角色。在整個教學過程中，教師應當摒棄那種高高在上的感覺，站在與學生平等的高度，共同和學生探究問題，引發學生的自主思考，開發學生思維，點燃智慧的火把。

其次，平等地對待每一位學生，尊重學生的不同見解。曾有教育家說：沒有一生下來就壞的孩子，有的只是你對他的教育不當，培養不當。后來為什么會有很多差異呢？那是環境熏陶促成的。教師要面向全體學生，同時注重學生個性發展，給予學生發表意見的機會，允許各種不同的觀點存在。讓學生在比較中鑒別、體驗、感悟，這就需要教師真誠地對待每一位學生，尤其對所謂“成績差或行為有偏差”的學生絕不能放棄，而是要讓每一個學生在學校都能得到發展，這也是檢驗教育者是否堅持“育人為本”的一塊試金石。

二、 民主和諧的教學環境，激發學生學習的積極性，讓學生在學習中占據主體地位

現在的教學理念是“教學就是環境的創造”，其中教師在教學活動中扮演的角色就是創造一個適合學生獨立思考問題、解決問題的環境，讓學生敢于創新，勇于發表自己見解的環境。

第一，教師在課堂上應當與學生站在同一高度，把微笑與鼓勵帶進課堂，讓學生在民主和諧的課堂氛圍中自由發揮，讓學生無所顧忌地說出自己的想法與見解，充分讓學生占據主體地位。

第二，讓學生占據主體地位，并不意味著教師可以放手不管。教師要根據學生的學習情況和心理特點，對教學方法和教學思路進行科學地調整，使其更好地為學生的學習服務。學生是學習的主人，在學習過程中，教師應當引導學生發表自己的見解和創造性的觀點，讓學生敢于質疑，挑戰傳統，把學生的學習個性最大化。同時教師需要用心去營造一個平等的學習氛圍，讓學生樂于學習，自己發現自己的每個優點和一點一滴的進步，這樣便能激發學生的學習熱情和潛能。

三、優化教學手段，營造熱情生動的情景教學氛圍

首先，注重優化教學手段，運用小品表演、師生換位、角色模擬、辯論、討論、演講等多種方法活躍課堂氣氛，調動學生的參與欲望。學生要學會合作學習、探究學習。經過在課堂上學生與學生、學生與教師間的充分互動，不同的思維之間產生碰撞，自然就會產生問題，這時教師就要引導學生發現問題，探索解決問題的方法，然后去創新并最終解決問題。在此過程中，學生學到的不是問題的答案，而是在理解問題的基礎上，學到了解決問題的方法。

其次，教師要傾注更多的“情”，使課堂真正“活而不亂”， “活而不躁”，在緊張而熱烈的氣氛中增強學生的主體意識。這里的“情”有教師親切又富有感染力的“語言之情”，還有教師借助于“體態語言”把自己所領會教材中的知識盡善盡美地表達，借助目光與學生交流，使學生感受到真正愉快的情緒體驗，拉近師生情感距離的“教態之情”。教師也要平等尊重每位學生的“愛心之情”和激發學生主動參與、大膽質疑、積極思維的“教法之情”。通過“情”的渲染，學生親其師、信其道，教師就能更好地激發學生的學習積極性。

新課堂理念下的教學，一方面要求教師樹立新型教育觀念，另一方面要求教師向自己原有的駕輕就熟的傳統教學模式挑戰，創造出靈活多樣的教學方式和方法。因此，只有真正地以學生為主體，把激發每一個學生的學習主動性放在教學活動的首要地位，關注學生的興趣所在，注重每一個學生的個性發展，才能真正讓課堂煥發出生命的活力。

（責任編輯 黃 曉）