現代信息技術在高中歷史教學中的應用誤區

我國著名科學家錢學森對于未來教育作了如此論述：未來教育+人腦=網絡。以計算機和互聯網為代表的現代信息技術在教育領域中的應用主要體現在以多媒體計算機為核心，把超文本、視頻、圖像、圖形、聲音、動畫等多種媒體和網絡資源綜合在一起進行教學。隨著高中新課改的落實和當代信息技術的迅速普及，現代信息技術在高中歷史教學中的應用必然是大勢所趨。這種教學方式通過大量形象的感性材料和創設生動的歷史情境，改變了因歷史學科本身最大的特點即它的過去性所造成的學生無法直接感知歷史這一客觀現象，提高了學生的學習興趣，拓展了學生的知識空間，為學生提供了參與課堂展示自我的平臺，增強了學生積極思維和自主探究學習的能力，其直觀、形象的視覺、聽覺效果更容易感染學生。

然而，筆者在這兩年多的聽課評課和教學活動過程中發現：目前高中教學活動中幾乎都把使用多媒體進行教學作為體現素質教育、推進新課改和評價考核教師的教育教學水平的核心指標來看待，這就難免使現代信息技術在高中歷史教學應用中出現不少誤區，其主要表現在以下方面。

一、鼠標取代了教師的主導地位

新課改背景下教育者的角色，要求一改過去唱獨角戲、滿堂灌的狀態，既要當好編劇，又要成為演員參與到整個教學活動過程中來。當下現代信息技術在教學實踐應用讓我們看到的經常是這樣一番景象：鈴聲一響，電腦一開，教師把早已制作好的課件通過手中鼠標開始了展示，一路點擊下來，自己手忙腳亂，聽者也眼花繚亂，當鈴聲再次響起時鼠標還握在教師的手中。可是，在這樣的教學方式背后筆者感到的是陣陣隱痛：教師被鼠標束縛了臨場發揮和激情演繹的自由，鼠標變成了教學的主人！在這樣的教學活動過程中，教育對象、教學內容和教學過程等早已被教師編制成程序，為了實現教學目標，完成教學任務，教師按編程操作進行，其中缺少了教師個人特有的教學魅力的展現及其對學生的感染，以及教學問題的生成和探討。

二、屏幕影響了學生發揮主體作用

傳統的課堂教學活動中，學生基本上是邊聽邊記，以聽為主。現代信息技術通過網絡和多種媒體，呈現給學生的是豐富多彩的畫面、音響等，以產生更具吸引力的視聽效果。研究表明：人類獲取的信息來自視覺的遠遠超過了其他感覺器官的總和，而多種感覺器官協同進行識記更有利于提高記憶效率。高中歷史教學在新技術條件下把過去的歷史事件、歷史人物和歷史問題間的因果關系等以可視性的課件形式展現出來，既順應了現代教育技術的發展趨勢，又符合視覺效果優于聽覺效果的客觀實際，本來無可厚非，可是在目前現代信息技術應用中存在著這樣一種偏向：課堂教學中的主體由學生變成了屏幕。由于教學過程主要以課件形式展開，學生的參與過程自然而然就變成了兩只眼睛盯著屏幕，以看為主。教師的注意力也不知不覺中發生著變化——從關注學生到更在意屏幕的正常顯示。這樣教學的效果未必優于傳統的邊聽邊記。

三、師生缺少了情感的交流

曾幾何時，我們多么羨慕和喜愛那些站在講臺上口若懸河、激情飛揚的教師，他們的手舞足蹈、一笑一顰，講到抗日戰爭取得勝利時的喜形于色，說到南京大屠殺時的憤怒之情，無不深深觸動著臺下的學生，他們與教師同喜同悲。可是課件的大量使用就使得師生間的這種情感交流漸漸減少，一上課教師關注的是鼠標，學生注視的是屏幕，師生間的互動交流甚少，這對于課堂氣氛的調動、學習內容的掌握尤其是學生情感的體驗和價值觀的積極影響無疑是極為不利的。

四、傳統教學手段被忽視

任何教學手段都是服務于教學目的的。面對不同的教學內容、教學班級和教學時段應采取不同的教學手段，以使課堂教學高效合理。比如筆者在講兩次鴉片戰爭時，在黑板上快速勾畫出我國東部地區的邊界圖后，按戰爭進程用不同顏色的粉筆邊講邊標出侵略軍的進軍路線、開放的通商口岸等，并要求學生“看圖說話”，對簡圖上通商口岸分布的特點及其原因和帶來的影響進行分析，收到了良好的教學效果。但是如果使用信息技術進行教學，黑板大部分為屏幕所遮擋；過去邊講邊寫形成的板書或者被省略，或者最后只能以課件的方式補充展示；形象生動、即時生成的歷史手繪簡圖也缺乏展現的空間。長此以往，傳統教學手段越來越不被重視，我們在應用新教育技術的時候犯了在倒洗澡水時卻連孩子一起倒掉了的毛病！

面對現代信息技術在歷史教學應用中出現的種種誤區，我們應當順應現代教育改革發展的必然趨勢，既不能因噎廢食，重走老路；也不能熟視無睹，打著順應潮流和改革的旗號，卻行嘩眾取寵、喧賓奪主之實。但愿現代信息技術歷史教學中能夠與傳統教學方式方法取長補短、相得益彰，讓歷史更加親近學生，提高教學效果。

（責任編輯 龐丹丹）