小組合作學習教學法在地理教學中的應用

隨著課改步伐的加快，地理教學對一線教師提出了新要求，教師必須堅持以學生為本的理念，轉變教學方法，讓學生真正成為課堂的主體。合作學習作為新課改倡導的主要學習方法之一，教師在課堂教學中應用小組合作學習教學法，可以幫助學生學會學習，并樹立合作探究的精神。

一、小組合作學習教學法的實施過程及實踐應用

小組合作學習教學法，就是指在課堂教學中，以學生學習小組為教學的組織手段，教師指導小組成員展開合作，發揮學習小組的集體智慧和能力，完成教學任務，并且達到培養學生學習能力目的的教學模式。小組合作學習效果的好壞關鍵在于其實施過程是否科學合理。根據近一年來在初中地理課堂教學中對小組合作學習教學法的摸索實施，筆者將實施過程及應用總結如下。

1.合理分組

合理分組是小組合作學習教學法實施的前提和保障。如果小組之間學生組合情況差別太大，就不利于小組成員思考和解決問題能力的提升。所以安排小組時，應充分考慮學生學習能力、性格、個人興趣以及語言表達等方面的現實情況，遵照“組內異質，組間同質”的原則進行科學合理分組。如，全班66人，分成8個小組，每組8～9人。在了解了學生各方面的具體狀況之后，把學習能力強、性格外向、善于與人交流、語言表達能力強的學生平均分到各組里去，同時兼顧各組男女比例搭配。

2.呈現學習問題

呈現學習問題是小組合作學習教學法實施的前提和基礎。按照“問題合理，數量合度，難度合適”的“三合”要求，呈現問題。首先，設置的學習問題要與本課聯系緊密，并考慮所設問題的合理性。其次，問題過難或過易都會打擊到學生的學習積極性，所以問題難度應與學生的整體情況相適應。同時，問題數量應在2～5個，問題過多容易引起學生學習倦怠。如，為了培養學生善于思考問題的能力，幫助學生突破本課的重難點，即分析青藏高原以“高”“寒”為特色的自然地理特征，啟發提問：①青藏高原地勢高，這對其自然環境帶來什么影響？②青藏高原氣溫有什么特點？并分析原因。

3.合作探究

合作探究是實施的核心和關鍵一步。在合作探究過程中，教師應給予必要的啟發和學法指導，調控好各小組討論探究的秩序。學生遵守“先自主思考，再合作討論”原則，即學生先充分思考并提出各自觀點，再對各種觀點開展討論分析、合作探究，最后得出小組的集體意見，如果討論后組內未達成一致認識，則要一并記錄下來。如，留給學生20分鐘開展小組合作學習。學生先自主思考，然后組內開展討論。有的學生認為青藏高原海拔高，距離太陽近，空氣稀薄，輻射強，所以氣溫就應該高；有些分析能力較強的學生能理解到海拔高，氣溫低，因為氣溫會隨海拔上升而降低；還有部分學生根本說不出理由。

4.全班交流

全班交流是小組合作學習互查互補的階段。教師組織各小組發言代表分享各組見解，然后指導全班學生對各組見解開展大討論，集全班的智慧和能力評判出正確合理的結果。如，當其他小組發言時，各小組成員要認真聽取，積極思考其成果的合理性，并對比分析自己小組觀點的正確性，各組相互糾正不足以及吸取合理成分。經過全班集體思考和交流，大部分學生能夠理解青藏高原海拔高，空氣稀薄，雖然太陽輻射強，但由于氣溫垂直遞減，所以氣候寒冷，高原上冰川廣布，雪山連綿。

5.反思總結

針對各小組合作學習的實際情況，教師要引導學生認真反思和總結。如，反思總結出：①青藏高原地勢高→空氣稀薄→氣候寒冷→冰川廣布，雪山連綿→大河源頭；②空氣稀薄→太陽輻射強→晝夜溫差大→有利于營養物質積累→小麥和牧草質量好→重要的畜產品基地。

二、應用小組合作學習教學法的幾點建議

1.不排除優秀的傳統教法

小組合作學習教學法能夠激發學生學習的積極性，但這并不能完全取代傳統教法。如講授法能直接向學生呈現地理課堂知識，能充分調動學生參與課堂的主動性，從而提高課堂教學效果。

2.明確課堂角色，構建和諧課堂

小組合作學習教學法突出學生是學習主體，提供了充分的時空條件，讓學生自主學習，合作探究。教師是課堂的組織者、指導者、促進者，因此教師要組織好課堂教學，調控課堂教學環境，調動學生參與合作學習的積極性，活躍課堂氣氛。

3.提高課堂的趣味性

在小組合作學習中，教師提問應注重問題在與課本緊密聯系的同時還要與生活實際聯系緊密，有一定的趣味性。學生對自己感興趣的問題，思考更積極，探究意識更強烈，使得合作學習效果更好。

總之，小組合作學習教學法是新課改理念下一種行之有效的教學方法。在地理課堂教學中只要使用得當就能讓學生真正成為課堂主體，充分調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。

（責任編輯 袁 妮）