如何提高區域地理復習的有效性

復習區域地理最基本的要求有三個方面：一是掌握區域位置；二是分析區域特征，比較區域差異；三是發現區域問題，做出合理評價，制定發展策略。它們正好反映了學生學習區域地理的三個不同層次上的要求。下面以“南亞”課堂教學為例，筆者就如何提高區域地理復習的有效性談幾點看法。

一、巧用經緯線，掌握區域位置，提高空間思維能力

在復習某一具體區域部分時，一定要講位置，這就涉及絕對位置與相對位置。絕對位置即數理位置，通過經緯度的“十”字定位法可以準確地進行空間定位。但教師不能為了位置而講位置，一味地叫學生死記硬背經緯線，應該更加側重于講位置對其區域特征的影響，如北回歸線經過印度半島北部，可以引導學生思考其對熱量條件的影響（大部分地區是熱帶氣候），對海陸相對位置的分析，印度半島三面環海，更容易受到海洋水汽的影響。再者，教師可以聯系其他重要區域來記經緯線，如半島東部的90°E經線，經過孟加拉灣也經過中國西北的“三山夾兩盆”地區，通過比較加深記憶。

二、把握核心特征，運用高中地理原理進行深層次探究

從考試大綱要求和高考命題趨勢來看，區域地理的考查已經從傳統的掌握區域地理基礎知識和運用地圖的基本技能為主，轉變為形成環境意識、可持續發展意識及相應的價值觀為主。因此高三階段區域地理復習中的一個重要方法是高初中地理的結合，即初中的“地”和高中的“理”結合，用高中的地理原理、理念統領區域地理復習。區域地理內容多，但知識體系大多雷同，即認知位置、把握特征、解決問題。而且區域地理的特征無外乎就是自然特征、社會經濟特征，千篇一律。教師應當精心備課，對教材進行二次開發，提取本區域的突出區域特征，設置問題，提供材料，引導學生獲取信息，運用高中地理知識解決問題。在《南亞》教學中，把握突出特征：水旱災害頻發。可以用學生感興趣的視頻或圖片引入。讓學生形成感性認知，設問“為什么水旱災害頻發？”，然后以這個問題統領本節課的教學。在接下來的環節當中，化繁為簡，對影響因素進行深入探究，各個擊破。如氣候因素中對降水的空間分布規律分析，可以先講降水必須滿足的條件：充足的水汽和水汽凝結所必需的溫度條件。總結常見四種降水類型：地形雨、鋒面雨、對流雨、臺風雨。有了這些知識鋪墊，學生就比較容易根據材料所提取的信息進行分析進而得出結論。如在比較熱帶季風氣候與熱帶草原氣候差異上，為什么熱帶季風降水更集中且豐富，學生會懂得從水汽與氣溫兩個因素去分析：首先，雨季時水汽豐富，因西南季風從海上帶來大量水汽，遇地形抬升，多地形雨；其次，本區地處熱帶，多對流雨；最后，源自北印度洋的颶風帶來降水。

三、授之以漁，掌握區域的分析和研究的思路、方法

復習某個區域時，可以歸納為區域地理復習的簡單方法與思路，便于學生復習，提高復習效率。以個案分析推出區域地理復習模式，便于學生復習歸納總結。1.自然地理特征。復習的思路與內容是：位置特征（包括經緯度、海陸位置）→地形特征→氣候特征→水文特征→植被特征→土壤特征和礦產資源。引導學生認識，一個區域的位置和地形，往往決定這個區域的氣候特征，而區域氣候和地形又往往決定區域的水文和植被，水文和植被往往決定區域土壤的形成。2.人文地理特征。復習的思路與內容依次是：農業特點、工業特點、人口與城市特點。對區域地理的復習，方法看似簡單，但復習時掌握復習方法，理清復習思路顯得尤為重要。要熟悉區域自然與人文地理的基本特點和成因，可以通過一些有針對性的訓練，來提高學生的讀圖能力。如本節課，以“水旱災害頻發”引導學生從氣候、地形、水文等自然因素及人口分布和農業等社會經濟因素來分析，并總結規律，構建模型框架。

四、“無圖不地理”，強調地圖教學

通過讀圖的訓練提高獲取圖像信息的能力，也就是說看到這個圖，就知道要從圖中獲得哪些信息來幫助答題，比如說降水量圖、等溫線圖、分布圖、統計圖，它們都是反映不同的地理要素和地理信息的，都有自己各自的特點，所以要了解各種圖形的特點，從這個圖中能獲得哪些信息，怎么獲得。如本節課應重點講好三幅圖，首先是“南亞政區圖”，通過對數理位置和相對位置的分析解讀，有助于理解熱帶季風的成因。其次是“南亞地形圖”，對選用的地形圖教師必須經過處理，最好不用分層設色圖，建議用等高線地形圖，等高線圖一來考查學生對等值線圖的掌握程度，二來更接近高考模式。引導學生從地形類型及分布、地勢起伏、有無特殊地貌來幫助其總結答題規范。最后是“南亞氣候類型分布圖”，引導學生總結南亞降水的空間分布規律，并調用原有知識儲備對成因進行探究。

（責任編輯 黃 曉）