高中地理教學“雙主體互動”模式初探

新課程改革的目的，就是要讓學生的積極性和主觀能動性發揮出來，在課堂當中學會探究，勇于探究，不能只是簡單的教室里的“填鴨式”的教學，通過師生的共同努力實現既定的教學目標。在實踐教學中，我們試行的雙主體互動式教學是集探究式教學、啟發式教學和賞識教學于一體的全新的教學理念，是真正面向全體學生、針對學生的個性發展和著眼學生未來發展的一種新的教學模式。本文就地理教學中的雙主體互動教學模式談談個人的一些見解。

一、 預習：引導學生自主學習

從參與教學過程的主體來看，互動式課堂教學主要表現為學生和教師之間的互動。互動式探究教學的主體和關鍵是學生，如果離開了作為主體的學生，這種教學方式也就成了無源之水，無本之木。在教學中不能為了互動探究而互動，這就要求教師在上課前把充分的備課轉變成學生上課前充分的預習。對于基礎比較薄弱的學生來說，預習這一環節就顯得尤為重要。古語所說的“笨鳥先飛”其實就是這個道理。當然，學生的課前預習并不是“放羊式”的，而是要求教師預先有目的、有計劃地引導和開展，并且要告訴學生這些預習內容是要在教學中進行提問和檢查的。這樣的預習才能保證學生預習的真實性、目的性和有效性。首先，如果預習沒有了教師的指導和檢查，就會使一部分學生不知道要看什么，做什么，甚至遇到難懂的內容還會產生恐懼感和厭學的情緒。其次，如果讓學生感覺預習不預習都沒有關系，時間久了不僅會讓教師布置的預習任務大打折扣，而且也不利于培養學生自主學習的能力。再次，在預習過程中要讓學生找一些平時自己比較感興趣的知識。比如在講述《工業的區位因素與工業的地域聯系》一節時，結合2013年春節過后一些企業的招工難問題，讓學生通過看時政雜志報紙或者詢問父母等渠道，引導學生進行課堂預習：①工業為什么會轉移？②哪些工業發生了轉移？③工業轉移與工業集聚有什么關系？

由于我省地方民營中小企業眾多，很多學生的家中就辦廠，通過各種途徑可以了解到東部地區勞動力成本上漲，中小企業招工難已經成為最近一個時期比較普遍的現象，目前仍沒能得到有效改觀。首先，中小企業的用工成本普遍上漲了，不僅僅是工資在提高，隨著人們維權意識的提高，不依法繳納三險一金的做法已經行不通了，而繳納各項社會保險也增加了用人成本。其次，農民工更愿意在家門口工作，即使家鄉的工資低一些。還有就是新生代農民工升級，他們不愿從事普工工作。再次，隨著我國經濟的快速發展，中西部部分地區也開始出現用工荒，這也是導致東部地區用工荒的原因之一。學生通過查閱一系列的網上資料、報刊資料以及預習，不但掌握了查找對自己有用資料的方法，也養成了認真閱讀地理素材的良好的學習習慣，同時也使學生的獨立思考能力進一步得到了鍛煉，為下一環節的教學奠定了良好的基礎。

二、探究：真正提高學生解決各種地理問題的能力

我們課堂教學的宗旨是：以學生為主體，教師為主導。不論是一些基礎知識點的掌握，還是重點和疑難問題的解決，都應該充分發揮學生的主觀能動性，讓學生的主體地位充分體現出來，當然教師也要給予適當的引導。

1.學生主體地位的充分顯現

在課堂教學中學生的主體地位的充分體現，要么是獨立思考解決一些問題，要么是學生之間合作進行的問題式探究。在探究過程中要求學生不盲目接受和被動記憶教材或教師傳授的知識，而是主動地進行自我探究，把學習過程變成一種“再次發現”知識的參與式活動。新課程改革雖然特別強調發揮學生的主體性和主觀能動性，但由于傳統教學觀念在眾多教師心里根深蒂固，教師們比較擔心充分發揮學生的主體性和主觀能動性會影響課堂效率，或者會使課堂紀律變差，從而影響教師的教學成績，甚至會影響學生的高考成績。這樣就使得教師不敢放手，從而不能充分發揮學生的主體性和主觀能動性。所以，在大部分的課堂中還是教師一個人在唱“獨角戲”，學生成為觀眾。當然，在白天和晚上大課時訓練的前提下，通過教師一遍又一遍的練習和講解，教師的教學成績也不會太差，甚至他們的學生在高考中還能名列前茅。但在這樣的教育方式下，學生一旦離開了原來的環境到大學中繼續深造，就會“倒下”或迷失方向，很多學生在大學中完全不知道該如何學習或者為什么學習。要使每個學生都積極參與教學活動，必須充分尊重學生的主體地位，讓學生在課堂中敢于表現自我，敢于表達自己的觀點，對教師所提的問題進行層層分析，講出個所以然來。教師和學生要形成平等和諧的對話氛圍，這樣課堂教學的效率才能得到極大的提高。在課堂教學過程中，教師必須放下姿態，不能使自己高高在上。教師要成為學生的學習伙伴，以引導者的姿態出現在課堂當中。教師要學會扮演一個平等的角色，建立課堂當中教師和學生、學生和學生之間平等對話的良好學習氣氛。在教師和學生、學生和學生之間的平等對話中相互思考、彼此交流和探討，實現知識的傳授和智慧火花的碰撞。在這樣的教學過程中，學生的主體性和主觀能動性就能得到凸現，學生的思維能力和情商也得到了訓練，久而久之就會形成一種積極向上的學習狀態。教師要充分尊重學生的主體性和主觀能動性，鼓勵學生敢于挑戰常規，敢于挑戰權威，學會批判地對待書本上所學的知識和材料，形成自己正確的人生觀和價值觀，這才是我們地理課堂教學中所追求的最高目標，也是我們地理課堂教學中有效性和實用性最本質的表現。

2.教師主導作用的發揮

新的課程改革精神要求教師在自己的課堂教學中既不能完全替代學生的獨立思考和滿堂灌，也不能完全任由學生發揮。實施高中地理新課程就要給學生提供必要的科學探究機會，讓學生通過各種方式體驗探究過程的曲折和樂趣，培養科學探究的精神和能力。但探究什么，如何探究，卻具有較大的選擇性。這就要求教師選擇的探究內容既要有探究價值，還要難易適度。太容易的探究內容會使學生喪失興趣，沒有足夠的動力；而內容太難則會使學生興趣下降，不利于培養學生對地理這門學科的學習興趣。在這個環節中，對于學生在互相合作探究中所得出的答案或者提出的一些非常有特色的見解，教師應在分析的基礎上予以充分的肯定和鼓勵，以此來保護他們積極探究的良好學習習慣。

例如，在學到汽車生產過程中的生產聯系這一部分內容時，筆者請一位平時成績不大理想但對賽車很感興趣的學生在課堂中講講賽車的一些知識。這位學生很認真生動地講了很多這方面的知識，使學生們大開眼界，大家都給予了贊許的掌聲。這種鼓勵對學生們來說是非常必要的，它不但會使發言的學生提高了學習地理的積極性，也會使一起合作的小組有非常強的滿足感。通過這樣的方式，會使學生的口頭表達能力和文字整理能力得到很大的提高，也會增強合作小組和班集體的凝聚力。實踐證明，生動活潑的地理課堂是教師引導學生積極參與的課堂，教學效果是非常理想的。

三、拓展：提高學生的地理綜合素養

作為地理教師，自身素質是最為重要的。教師的素質決定其教育教學效果，對學生身心發展有直接而顯著的影響。一個能夠從思想、政治、道德素質，科學文化素質，教育能力素質和心理素質四個方面來提升自己的教師才能夠稱為教育工作中的行家。以前有教育工作者曾經說過這樣一句話：“要給學生一杯水，教師要有一桶水。”這樣的話在以前的教學探討中經常提到。但在新課改的理念下，地理教師更應指導學生學習的方法及方向，這也是學生所期望的。

地理教師要不斷學習和自我總結，平時不斷積累自己的所見所聞和素材標本等等。如果教師不給自己充電，教師的知識就會落后于時代的發展。比如我們在學到高一必修Ⅰ第二章第三節大氣環境這部分內容時，教師可以通過用錄像機錄下前幾天中央電視臺的天氣預報節目或者500百帕氣壓圖，結合當時的天氣情況進行教學。這樣不但使大氣環境這部分內容的教學效果得到提高，也會使我們地理教師手中的教學素材不斷得到積累和補充。通過教師的不斷積累，幾年以后就可以成為一個讓學生十分佩服的上知天文下知地理的博學多才的地理教師了。我們也還可以通過制作和尋找一些簡單的地理標本來充實課堂教學。比如布置任務讓學生去找一些礦物標本，再回到教室和同學老師一起來分享。這樣不但能激發學生的學習和探究熱情，也會使我們地理教師的實物標本越來越豐富。

四、檢查：了解學情，驗證教學的有效性

課堂提問一是可以檢查學生預習的效果；二是可以鼓勵學生在預習時有更大的學習積極性，以提高學生通過閱讀獲取信息的能力。更多問題的提問應該有拓展性，讓學生仁者見仁，智者見智，奠定探究未知領域的科研精神。當然正如葉圣陶先生所認為的，方法指導不在于全盤指導，而在于相機引導。教師多對學生的回答給予正面的肯定、贊美和欣賞，會使學生產生愉悅感和自豪感、成就感等心理體驗。

課堂上善于運用各種形式的提問，可起到提高學生的興趣和求知欲，激發學生的主動性和積極性的作用。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念才能在實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，從而實現高效的課堂教學。

總之，師生互為主體是雙主體互動模式教學的重要表現，能夠充分發揮學生的主觀能動性和學習積極性。在不斷深入發展的新課程理念下，學生學習負擔會逐步下降，學習興趣也會不斷地得到提升。

（責任編輯 袁 妮）