初中歷史教學基本任務探析

讀史使人明智，歷史教師要提高學生分析問題和解決問題的能力，在歷史教學中開啟學生的心智，讓學生變得更為聰明。

一、教會學生思考歷史

培養學生的歷史思維能力，不但是中學歷史教學實施素質教育的要求，更應是中學歷史教師的共識。人教版初中歷史教材依據相應的課程標準編寫，準確地體現了課程標準在三維目標上的基本要求，內容涉及中國古代史、中國近代史、世界歷史等，使學生對歷史有個總體的印象，符合學生的心理特征和認知水平，而教材也力圖做到形式活潑、圖像精美、文字生動。教師在培養學生歷史思維能力的教學實踐中，首先是要讓學生養成歷史思維習慣，也就是教給學生歷史思考的基本方法。分析歷史通常采用“三步分析法”，即“為什么”（背景）、“是什么”（過程）、“怎么樣”（影響），這是進行歷史思考和歷史分析的基本前提。

歷史背景包括政治、經濟、思想文化、軍事等各方面因素，教學過程中教師要指導學生學會通過背景材料去具體分析歷史背景。過程是歷史事件的發生經過及其重要細節，教師在講完這些過程后，要讓學生總結自己掌握歷史過程的心得體會。影響是指對歷史事件的評價與定性，也是“三步分析法”的最后環節。

例如在學習中國古代史部分的唐朝歷史時，“為什么”包括藩鎮設立、軍事格局、玄宗怠政、將相不和等因素，通過這樣的分析可以使學生學會從多角度思考問題，了解唐代歷經唐太宗“貞觀之治”、唐高宗“永徽之治”、武則天及唐玄宗的“開元之治”后由盛轉衰的歷程，掌握唐代的歷史發展脈絡，也更能體會到安史之亂對中國后世的發展產生重大影響。在“是什么”的學習中，教師可以就安祿山起兵、唐軍抵抗、長安失守、肅宗即位、安祿山被殺、平定亂事等內容描繪出一幅有豐富的故事情節的畫面。在“怎么樣”的學習中，教師可以和學生一起歸納出：安史之亂使社會遭受一場浩劫，使唐朝由盛轉衰，使封建社會階級壓迫更深重，唐朝對周邊控制力減弱等具體的影響。通過“三步分析法”，學生逐漸掌握歷史的思維方法，學會從多個角度和從具體的年代出發去思考歷史問題，提高學生的思維能力。

二、教會學生感受歷史

歷史是過去發生的事情，很多學生覺得歷史事件發生的年代比較久遠，很有距離感。教師要通過歷史教學，使學生學會感受歷史，只有這樣才能讓學生學會在特殊的歷史情境下去分析評價歷史事件，形成準確的歷史時間觀念。例如可以在活動課上帶學生去參觀一些歷史古跡、人民英雄紀念碑、當地的檔案館和博物館等。此外，還可以創設歷史情境，讓學生“走進歷史”，如身臨其境般感受歷史。

感受歷史是希望能從歷史中吸取經驗教訓，“歷史是一面鏡子”就是這個意思。教師要引導學生總結提煉前人的經驗、教訓，并與當今社會生活相結合，做到歷史與現實的統一。例如，唐、宋兩代是中國封建社會繁榮時期，特別是唐朝，更是世界聞名的政治、經濟中心，而清朝的“閉關鎖國”政策，使中國遠遠落后于歐美國家，“落后就要挨打”。 歷史的教訓告訴我們要堅持改革開放。利用歷史的知識來觀察、分析當前的社會熱點，不僅可以讓學生了解問題的來龍去脈，還可以提高學生的學習興趣，擺脫所謂的“歷史無用論”的困惑。

三、教會學生整理歷史

歷史教學的另一個任務就是培養提高學生學習歷史的能力，而學會整理歷史知識無疑是最基本也是最實用的能力。整理歷史知識可以使學生將知識系統化，構建歷史知識結構，形成歷史知識體系。教師要指導學生仔細閱讀教材，找出知識點，然后在頭腦里進行分析、歸納、綜合、概括，使教材內容條理化、要點化，構建知識體系，提高學生分析歷史并得出歷史規律的能力。學生做課堂筆記并不是要求把教師所講的內容全部記下來，而是要記下教師講課時的板書提綱、重難點和補充的內容，以及自己在聽課時所產生的聯想、新的認識或疑問。教師還要指導學生記下教材中重點的名言、典故、數據等，加深印象，加強記憶。在閱讀指導中，教師要訓練學生養成動手、動腦的習慣，用筆在教科書的重要句、段下標上圓點、直線、波浪線、雙線、加框等符號，或者把學習時產生的心得體會、評論、疑問等記在書頁的空白處。要告訴學生在聽課過程中可以在書中的空白處標明尚未解決的疑難問題，以便于課后及時請教老師。

參考文獻

[1]王偉.把握時代脈搏，挖掘歷史新意——關于歷史教學突顯時代性的意義[J]. 現代閱讀（教育版）， 2011（23）.

[2]陳禮斌.論新課程背景下歷史教學對學生社會責任感的培養[J]. 考試周刊， 2011（38）.

（責任編輯 龐丹丹）