高中政治試卷講評課優化藝術初探

在高三的教學中，有相當長的一段時間里，幾乎每天都要講評政治試卷，當時的試卷講評課是常規課。但不容否認的是，在試卷講評課中存在著一系列的問題，以至于課堂枯燥、效率低下。一份好的試卷，做過的政治題目本身蘊含著大量的“剩余價值”。通過試卷講評，發揮這部分“剩余價值”的潛力，有利于提高學生分析問題和解決問題的能力。本文將從學生的需要入手，借鑒學生的錯誤資源，活化政治講評課教學，使講評課生動起來、激情起來、藝術起來，從而讓學生體驗到上政治試卷講評課也是一種快樂的精神享受，使試卷講評課成為學生收獲知識的一個重要環節。本文將從高三政治試卷講評課入手，就如何提升講評課的效果展開討論。

一、存在的問題

在多年的高三政治教學中，筆者上過無數次的試卷講評課，過程中不斷思考、不斷改進，有了一些認識與方法上的經驗積累。細思量，現在的講評課中確實還存在著許多問題：上課前有數據的統計，但缺少上課前的學生談話與實際調查；講評中有重點題目的重點講解，但缺少學生的互動與知識的拓展延伸；有知識的講授、方法的分析，但缺少動機的激發與情感的體驗；有講評后的反思糾錯，但缺少同伴評價與合作的學習。

二、提高的三個層次

認識到了問題所在，下一步就是“辨證施治”。想要提高試卷講評課的效率，就必須研究解決其中各個問題的對策。筆者認為，要想得到預期的效果，得從以下三個層次去考慮如何施教。

第一層次：需要

人的需要是一個具有多維度、多層次的結構。馬斯洛把人的需要分為五個層次。作為一名高三的學生，在高考的壓力面前、在學習過程中也需要理解與尊重，需要學習的樂趣和合作學習的愉悅，需要高效學習帶來的成功體驗。在試卷講評課中不僅僅需要狹義上的答案和文本上的分數，更需要的是教師喚起他們對知識與方法的重視，進而追尋正確的理解與應用。這也是教學的根本目的。

第二層次：系統

要想讓學生構建一個完整的知識構架，就要求教學有一個合理的系統支撐。對于學生的需要，可以作為這個“系統”的中心，著重講評學生普遍不會而迫切欲知的；對于其他的知識點，無論從考試的角度還是培養學生素質的角度，也應視學生整體掌握程度適時點提，尤其是與學生需求的內容有緊密聯系的知識點。

第三層次：藝術

教學是一門科學，又是一門藝術。日本教育家齋藤喜博說：“我認為，教育的工作同文學藝術一樣，是追求復追求的工作。因為教師需要……運用自己豐富的經驗、智慧和創造力，就像作家在稿紙或美術家在帆布上創作那樣構思、塑造?！睏钋嗨上壬仓赋觯虒W藝術，也就是科學地再現求“實”與藝術表現求“活”而使師生發展求“優”的完美統一的一種綜合藝術創造活動。試卷講評課優化藝術可以概括為求實、求活、求趣、求新、求效。求實，強調要遵循教學的基本規律和教學優化的原則因材施教；求活，注意運用各種教育教學手段、方法和技巧；求趣，就是培養學生的學習動機，激發學生的學習興趣，使學生變被動為主動；求新，就是發揮教師的個性專長，如傳統教學模式的突破、課堂結構的獨到、愉悅氛圍的塑造等；求效，就是以提高教學整體質效為出發點和落腳點采取以上途徑。

【案例1】 2009年10月24日，為救兩名落水少年，湖北長江大學10多名大學生手拉手撲進江中營救，結果兩名少年獲救，3名大學生不幸被江水吞沒，英勇獻身。該事件引起了網友的激烈討論，網友甲說：“為了救兩個小孩子，犧牲了三名大學生，不值得?！本W友乙表示：“這是一個英雄的壯舉。人需要‘義利觀’，義在利之上。雖然社會觀點會更加豐富、多元，不過，有一點不會改變，那就是，一個現代社會的核心價值觀，除了經濟價值，還有道德價值和社會價值?！?/p>

請你運用價值觀的有關知識結合材料對網友甲的觀點加以評析。

本題是評價類試題。源于社會實際——求實；從價值判斷和價值選擇，在奉獻中創造價值和弘揚民族精神來評析——求活；兩種觀點的辯論——求趣，求新；對價值觀的情感體驗——求效。

三、深挖講評細節

筆者以一堂政治試卷講評課為例，竊認為，要上好講評課，以下幾方面是值得注意的。

1.做好講評準備

為了較準確掌握學生的得失分情況，在試卷講評課之前，筆者分別就選擇題和材料題對學生的失分情況進行分析：總體試卷中每一小題失分率的統計；對失分率超過一定比例的題目進行抽卷分析，初步歸納失分的原因，明確學生知識與方法的薄弱點，設計上課講評的重點。

2.擺正講評態度

考試本身的目的就是檢測，就是發現問題，發現錯誤。在試卷中，很多時候失分的意義甚至要大于得分，因為發現錯誤才有機會改正錯誤，才會讓自己的學習更有收獲。所以，試卷講評既要關注高分者，給他們錦上添花，也要關注低分者，給他們雪中送炭，讓每一名做過這份試卷的學生都能在課堂中積極參與、有所收獲。

3.引發學生注意

因為學生考前都制定了考試目標，所以在開始講評課以前，面訪部分學生，讓他們用自己的目標對照考試后的現實水平，即分析會做而做錯、不會而蒙對的題目分布，尋找考試理想與得分現實之間的差距，以此讓受訪的學生體會被重視的感覺，激發學生進行試卷分析的動機。

4.細究解題方法

【案例2】假定2009年某商品價值用人民幣表示為1596元，人民幣匯率為1美元=7元人民幣。如果2010年生產該商品的行業勞動生產率提高20%，且人民幣對美元升值5%。若其他條件不變，該商品以美元標價應為：

A.200美元 B.199.5美元

C.192美元 D.180.15美元

從以往情況分析得出匯率計算是學生的弱點和難點。筆者請了3個做對的學生上臺講他們做題的思路，并總結了匯率計算題的基本規律。

人民幣對美元升值5%意味著：

原來：1美元=7 人民幣 現在： 1﹒05美元=7 人民幣

如果人民幣對美元貶值5%，則：

原來：1美元=7 人民幣 現在： 0﹒95美元=7 人民幣

學生在互助學習下，基本掌握了匯率計算的方法，為了檢驗并拓展加深同類計算題的基本方法，筆者設計了鞏固環節。

假設2008年我國生產的某款玩具，其價值用人民幣表示為21元（2008年人民幣匯率為1美元=7元）。如果2009年生產該玩具的社會勞動生產率提高50%，且人民幣對美元升值20%后美元又貶值20%。其他條件不變，該商品以美元標價應為：

A.3美元 B.4美元 C.2美元 D.2.4美元

上臺板演的兩個學生全部很快做完并且都正確，全班學生只有兩個做錯，之后他們在同桌的幫助下也掌握了解題方法。

5.創造互助氛圍

對于主觀題，同樣進行了得分統計與調查，探討“主觀題分數背后的真相”。全班以座位為基礎，分成11個小組，每個小組成員“答題卷”交換學習，總結高分經驗，反思失分教訓，期間筆者以“巡視”方式督導。這樣做有利于高分的學生分享自己的實際解題經驗，而且是以高中學生的思維和視角而非教師的思維與視角。之后，每小組派代表談經驗與教訓，并從參考答案和高分答卷中總結解答辨析題這一類型的基本方法。經過各個小組的發言，大家歸納總結了解答辨析題的基本思路，并上升為“知識、能力與方法”。用同樣的方法讓學生自主完成相對較容易的，但這次失分也較多的“認識類”題型，并在此基礎上，要求學生進行講評后的感受交流，分析“我的困惑”“我的收獲”，最后要求學生“糾錯與整理”，歸納各種題型的解題方法，并進行自我反思與提醒。

6.收集講評回饋

圣人不自見，故明。對于自己所做的事收效如何，不能自以為是，要以他人為鏡。要請他人對自己的講評課做一個評價，方能得知自己在課堂中有哪些細節自己沒有注意到，沒有把握好。在日常教學中，筆者曾邀請同科老師聽課，課后，他們一起對課堂進行了分析，并找了一些學生座談，了解他們聽課的感受、收獲與建議。這樣雖無法談完美，但至少有了更多的思考與研究，也可以從中得到更多關于講評課技巧的啟發。

四、講評課優化藝術的目的與原則

1.讓枯燥的試卷講評課充滿激情。新授課內容易于激發學生的學習興趣，而試卷講評課面對的是試卷、題目、零散知識點和解題方法，則易陷入枯燥乏味之中。要點燃學生上試卷講評課的熱情，除了尊重、欣賞、鼓勵之外，還要設計生動的情境。讓學生尋找自己知識的長短板，讓學生在自己的理想（考試目標）與現實之間思量，讓學生在猜測、羨慕中去評價、去學習。

2.讓真正的主體主動起來。許多教師們會認為，講評課是講學生不懂的知識，所以應該由教師來引導維持。事實上，只有親身經歷的才是刻骨銘心的，讓失分的學生自己去發現、去體驗、去解決，才能讓知識與方法真正能成為學生自己的。在課堂中加入互助學習、互動學習、合作學習、協作學習、自評、互評等等，都要求把課堂還給學生，把問題拋給學生，讓學生主動起來，讓課堂生動起來。讓知識與方法在學習過程中掌握、升華，就可以讓講評課真正的主體認識自己的“地位”，從而產生學習積極性。

3.讓協商與辯論把課堂激活。協商會讓學生對他們的學習結果更負責任，更好地激發他們的學習動機。教師可在課前與學生座談，課中與學生協商。教師與學生的協商，可以讓試卷講評更有重點、更有目標、更有針對性。小組互助學習是學生之間的協商，可以讓學習成為愉快的交互活動，百家爭鳴、百花齊放。課堂中的辯論能充分調動學生的聰明才智，喚醒辯論者的知識、智慧、經驗，通過辯論將事物的本質傳達給課堂上的其他個體，活躍課堂氣氛，理清知識脈絡，讓學生在此間鞏固已有認知，也可以糾正錯誤的認識。

4.探求分數背后的真相。試卷中教師只是一種表象，教師通過講評課要引導學生分析錯因，更要幫助學生解決錯因。例如匯率的計算題本身不是計算有問題，而是對于匯率的升值、貶值不理解；辨析題本身不是知識不懂，而是不知道要從哪些角度去有邏輯地辨析。所以試卷講評課不僅要講透題目，更要進行知識的系統概括、方法歸納、知識遷移、能力提高、情感升華。

5.讓枝干與根基結合起來。道德經僅僅五千字卻奠定了道學的基礎，因其字字珠璣。前文提到知識的系統化，高中各類考試講評也不過是對高中知識結構體系的延伸和變種。教師要做的就是在授課和講評過程中發掘它們的根，就像植物一樣通過根來把養分輸送到各個節點。這就要求教師要善于總結、善于發現，把零散的知識返璞歸真到最初的本質，引領學生找到發散的途徑與渠道，學會從本質思考，解決各種各樣的“變種”問題。

【案例3】 閱讀材料，完成下列問題。

自2008年全球金融危機爆發以來，人們紛紛討論其發生原因。美國一家報紙刊出文章說：“正如馬克思指出，微觀的理性行為會造成宏觀經濟的最差結果。我們現在知道了，忽視馬克思而篤信亞當·斯密會把經濟置于危機境地。”

亞當·斯密對發展經濟，增加國民財富的主要政策主張是什么？為什么說“篤信亞當·斯密會把經濟置于危險境地”？

本題講評意在激活學生探索經濟規律的欲望，然后展開互動、互助、合作，解決第二問聯系金融危機評價斯密增強國民財富收入的局限性。即市場存在自發性、盲目性、滯后性。市場調節會帶來資源浪費、經濟波動、分配不公等問題。

在分析講評試卷的過程中，只有把我們的課堂還給學生，教師在一旁作正確的引導，充分挖掘某試題中的“剩余價值”，藝術性地引導學生自主、合作、探究學習，我們的講評課才會有新的活力。我們要把有限的課堂資源進行藝術的優化：師與生的優化、生與生的優化、時間的優化、試題的優化、知識的優化、方法的優化、情感的優化、效率的優化，從而達到求實、求活、求趣、求新、求效的目的。學校不同、學生不同、內容不同，優化藝術也會有所不同，但求實、求活、求趣、求新、求效的目標不會變，讓學生在愉悅中體驗學習的快樂、在快樂中促進發展的目標不會變，這正是試卷講評課優化藝術的意義所在。

參考文獻

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（責任編輯 袁 妮）