初中政治課堂有效提問藝術(shù)

問題是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)最基本也是最常見的方式之一，提問不僅僅是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。孔子云“不憤不啟不悱不發(fā)”，提好問題，不僅能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生分析和解決問題的能力都有一定的促進(jìn)作用。就政治課堂教學(xué)而言，通過提問來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)都具有積極意義。下面就結(jié)合初中政治課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂中的提問策略進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要讓學(xué)生有效地參與到課堂探究活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)。政治課教材中雖然案例較多，但更多的是要通過案例的分析來掌握理論知識(shí)，這就無形中讓政治課學(xué)習(xí)顯得有些枯燥。巧妙地設(shè)置問題情境，就是要讓學(xué)生在情境中從直觀過渡到理論認(rèn)知，通過對(duì)情境中的問題進(jìn)行探究來獲得理論理解。

在政治課堂教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)常可結(jié)合生活中的案例來進(jìn)行。應(yīng)該說，政治課堂本身就是和生活密切相關(guān)的，政治教材中的理論只是對(duì)生活現(xiàn)象的一種歸納和概括，而學(xué)生學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)，就是要用其去解釋生活現(xiàn)象，分析生活現(xiàn)象，解決生活問題。以《珍愛我們的生命》（七年級(jí)上冊(cè)）教學(xué)為例，為讓學(xué)生理解到生命的可貴，教師選擇了一個(gè)因高考失敗而跳樓自殺和一個(gè)殘疾人勇敢地生活并在殘奧會(huì)中獲得金牌的圖片故事來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，然后過渡（生命只有一次，即使是窮兇極惡的罪犯，他們?cè)诿媾R自己的生命結(jié)束時(shí)，也會(huì)感到恐懼、后悔。所以，我國(guó)的法律保護(hù)每個(gè)人的生命不受侵害。對(duì)于侵害人的生命健康的違法犯罪行為，予以嚴(yán)厲的法律制裁）。再提出思考問題：“那么，我們?cè)撛鯓诱鋹圩约旱纳兀俊碑?dāng)學(xué)生在案例中對(duì)比后，心中有所感悟，在教師問題引導(dǎo)下，探究欲望增強(qiáng)，再進(jìn)行學(xué)習(xí)，效率會(huì)更高。

此外，教學(xué)中還可通過寓言故事、歷史故事、名言警句、社會(huì)熱點(diǎn)問題、虛擬情境等來創(chuàng)設(shè)問題情境。以社會(huì)熱點(diǎn)問題為例，以《我們的社會(huì)主義祖國(guó)》（九年級(jí)）教學(xué)為例，本課時(shí)的重點(diǎn)是正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義初級(jí)階段的主要矛盾和我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的根本任務(wù)。教學(xué)中，教師不是先讓學(xué)生打開書本閱讀，而是用多媒體來展示如下材料：來自新聞會(huì)客廳的報(bào)道，今天的中國(guó)讓世界刮目相看，奧運(yùn)會(huì)金牌榜名列第二，神舟五號(hào)、六號(hào)載人航天飛船發(fā)射成功，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，GDP上升至世界第六。2005年，中國(guó)經(jīng)濟(jì)排名又上升了，超過法國(guó)和英國(guó)，排在世界第四位，中國(guó)的發(fā)展為世界的和平與發(fā)展譜寫新的篇章，世界因中國(guó)而精彩。坐在電視機(jī)前的小王聽到這樣激動(dòng)人心的報(bào)道非常興奮，不禁驚嘆：“太棒了，我國(guó)就要進(jìn)入發(fā)達(dá)國(guó)家的行列了。”對(duì)于初三的學(xué)生而言，什么是發(fā)達(dá)國(guó)家，什么是發(fā)展中國(guó)家只有感性認(rèn)知，而沒有理論上的認(rèn)知。于是，矛盾出現(xiàn)了，到底我國(guó)是不是進(jìn)入了發(fā)達(dá)國(guó)家行列？我國(guó)的國(guó)情是什么？現(xiàn)階段的主要矛盾是什么？利用這些問題來引導(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師講授的問題，而是為了解決問題去閱讀和討論交流，自主性更強(qiáng)，也能更好地抓住問題的本質(zhì)。

二、找準(zhǔn)疑難之處，提高問題價(jià)值

并不是所有問題都是有價(jià)值的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師很少提問，“滿堂灌”讓學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng)。而在新課改下，一些教師又走入了“滿堂問”的極端，課堂中從頭到尾都是問題，甚至有的時(shí)候問題提出還沒有等學(xué)生思考就給出了答案，這樣的問題無疑是低效甚至是無效的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提問的目的是引導(dǎo)學(xué)生探究，因此，問題就要根據(jù)學(xué)生這一主體來進(jìn)行，要找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑難之處來提出問題并進(jìn)行引導(dǎo)。

如在《海納百川，有容乃大》的教學(xué)中，教師給學(xué)生講述的故事是：小強(qiáng)（年齡不加以明確，故意留給學(xué)生結(jié)合具體情況進(jìn)行探討）吃飯很挑食，每當(dāng)菜不合胃口時(shí)，就把筷子一摔，碗一推，大發(fā)脾氣：“這么難吃，不吃了！”當(dāng)媽媽要批評(píng)他時(shí)，奶奶總是說：“孩子還小，長(zhǎng)大了自然就不會(huì)了！”此時(shí)，學(xué)生可能很容易會(huì)認(rèn)為小強(qiáng)的做法不對(duì)，而忽視了小強(qiáng)的年齡問題。而課題核心是“寬容”，為了讓學(xué)生理解“寬容是有原則的”，教師提出問題：“小強(qiáng)的年齡問題需不需要考慮？”這個(gè)問題能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小強(qiáng)的年齡來判斷寬容的度；“奶奶的做法對(duì)嗎？為什么？”這是要引導(dǎo)學(xué)生從奶奶對(duì)小強(qiáng)的態(tài)度問題來理解寬容和溺愛的區(qū)別，由故事到自己，真正理解寬容的內(nèi)涵。

不難看出，問題是否有效，還得從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而不能隨意為之，尤其不能滿堂問。在新課改下，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引出幾個(gè)值得探究的問題，以導(dǎo)學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究，探究中再引導(dǎo)，最后總結(jié)升華。

總之，在初中政治課堂教學(xué)中，要通過提問來引導(dǎo)學(xué)生探究，提高學(xué)習(xí)效率，就必須立足于學(xué)生主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，有針對(duì)性地、層次性地提出問題，這樣才能保證問題成為促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、形成技能的手段。

（責(zé)任編輯 袁 妮）