阻礙和制約初中地理課程資源開發利用的主要因素

有效挖掘利用地理課程資源，對學生的全面發展極為有利，對學校的發展、對國家的建設也極為有利。然而，在當前以應試教育為主的教育現狀中，地理學科所處的尷尬地位和地理學科的邊緣化（尤其在初中教育階段作為非升學科目，師生心中的副科）等問題，使得地理學科逐漸淪為一塊食之無味、棄之可惜的“雞肋”，課堂教學更多的只是出于完成任務的目的不得已而為之。這一現狀阻礙著地理課程資源的開發利用，也阻礙地理課程改革。筆者在這里談談新課程改革中阻礙、制約地理課程資源的主要因素。

一、考試一元化的思想制約著地理課程資源的開發利用

現行的教育體制、考試制度直接影響了課程資源的開發利用。社會、學校、家長、學生、教師認可的都是考試升學率或重點率的問題。一切轟轟烈烈的教育改革在升學率面前都顯得蒼白無力，加之絕大部分地理教師本身就是應試教育的產物，是經過無數次考試篩選出來的，并以應試教育的成功者而自豪，因此，成為教師以后，也希望學生像自己一樣是一個盛裝書本知識的容器。

二、地理教師是制約地理課程資源開發的主要因素

1.受地理教師的課程資源觀制約

由于地理學科長期受到冷落，學校、家長、社會的認可程度低，使得部分地理教師失去信心，不安心于本職工作，意識不到地理課程資源開發的重要性，缺乏這方面的意識，認為地理教材就是唯一的地理課程資源，一提到開發利用課程資源，就想到訂教材、編教材，認為這是教材專家的事，與自己無關。

2.地理教師綜合協調能力的制約

很大一部分的地理教師忽視學生對知識的需求，一味地按學科理論、按教材呆板地、機械地、照本宣科式地教學，致使地理學科與學生的認知之間脫節，這不僅浪費教學資源，同時對學生也是一種不應有的損失。

3.教師的合作、溝通能力制約地理課程資源的開發利用

在地理課程資源的開發與利用中，地理教師要與本學科教師、與其他學科教師、與學生家長、與學生之間進行廣泛的合作，這種合作溝通能力是課程資源開發是否成功的關鍵。由于受傳統教學模式造成的“專業個人主義”的影響，部分教師往往靠自己一個人的能力去處理課堂的所有問題，拒絕同別的教師交流思想與經驗，造成教師之間的相對隔離，甚至互相排斥，缺乏相互間的溝通與合作，制約了地理課程資源的開發利用。

4.教師自身的知識、技能、學科教學能力制約著課程資源的開發利用

長期以來，部分地理教師采取陳舊的知識灌輸手段和空洞的教學方式，營造出萎靡的課堂氛圍，課堂教學效率低下，效果較差，甚至連基本的教學任務都沒有完成。初中地理教師所處的尷尬現狀使部分地理教師失去信心，對地理課程資源認識不足，更談不上開發課程資源為地理教育教學服務了。

5.地理教師的非專業性制約著地理課程資源的開發

初中地理教師隊伍的專業化水平有待提高，仍然是混編隊伍。專業初中地理教師嚴重不足，制約了地理課程資源的開發。

三、學生的參與制約著地理課程資源的開發利用

課程資源的開發利用最終目的是服務于學生，如果缺乏學生的合作、參與意識，則開發就失去了本來的意義。學生是正在發育中尚未成熟的人，他們有自己的思想和行為，如果教師沒有充分了解學生、與學生溝通思想感情，那么學生有可能產生抵觸而不與教師合作。

四、教學評價方面的因素制約地理課程資源的開發利用

現行教育評價制度的不完善制約著地理課程資源的開發。一方面，以升學率、重點率作為評價教師和學生的唯一指標，使地理教師失去主動積極開發的動力。另一方面，課程資源的開發往往體現學校的特色，通常采用內部評價方式，沒有統一的標準，也就缺乏相應的競爭機制，致使有的學校評價流于形式。

五、校內圖書資料的匱乏制約地理課程資源的開發

地理學科是一門綜合性很強的社會學科，涉及的知識較廣泛。地理課程標準強調地理教學要注重地理知識的多層次、多方位聯系，并通過每一個學習主題設計的教學活動形式，培養學生廣泛搜集資料、構建論據和獨立思考的習慣。正因如此，這就要求學校要有意識地調整圖書館或資料室的藏書結構，合理配置相關書籍，如國家地理雜志、中學生地理刊物、地球、宇宙、科幻等方面的讀物，豐富學生的知識，加深其對地理課程內容的了解。

總之，制約、阻礙地理課程資源開發的因素是多方面的。教師只有對其有一個清楚的了解，才能在開發利用地理課程資源中有的放矢，利用各方面的有利因素，調動各方面的積極性，有效地開放利用地理課程資源。

（責任編輯 黃 曉）