歷史教學中學生內驅力的激發

學習動機對學習活動起著指向、強化和維持的作用。動機是學習過程的核心，保持正確和持久的動機是學習好的前提。動機分為內部動機和外部動機。在教學中應堅持以激發學生的內部動機為主，同時要重視發揮外因的作用。本文著重探討的是學生內部動機的激發和維持。

內部動機是源于興趣、好奇心、求成的需要或信心等個人特征的動機。所以教師要長期堅持培養學生求知求成的需要，通過提升學生學習的成功感來增強學生學習的自信心和自我效能感。

一是激發學生學習興趣，增強其求知欲。學習興趣是學習動機的重要心理成分，在歷史課堂上應當如何培養學生的興趣呢？我認為有以下幾點。（1）教師大膽把課堂導入的任務交給學生，要求學生在上課前準備兩三分鐘的演講，演講者以抽簽的方式選出。這樣做的好處有：鍛煉學生的表達、表演能力；一改以往課堂沉悶的局面；學生的主體地位得以體現；學生對要學到的內容進行了各式各樣的詮釋，有演講的、唱歌的、講故事的、模擬歷史場景的、模仿歷史人物的等，從中培養了創新能力，拓寬了學生的知識面，提高了其收集整理資料的能力。（2）創設問題情境。創設時應注意問題要小而具體，新穎有趣，有適當難度，有啟發性，有懸念。（3）呈現豐富材料。利用多媒體教學手段，引入一些“熱門元素”如音樂、圖片、新聞、影片等，或者用一些熱門話題、人物、游戲等來激發學生學習的熱情。

二是讓學生遷移學習動機，產生學習需要。教師在學生缺乏學習動機時，將該生對其他活動的積極性遷移到學習活動中，從而使其產生對這門課程學習的需要。我所教的高一（11）班有位學生學習成績特別不理想，但他的表現欲強，尤其擅長“模仿秀”。在講鄧小平南方談話這一內容時，我讓他模仿鄧小平南行過程中的一系列談話內容，他的手勢和腔調都非常到位，逗得大家哈哈大笑，學生在愉悅的氣氛中牢牢記住了南方談話的內容。而對于這位學生來說，以前至少要花一刻鐘才能記住的內容，現在卻能倒背如流。之后我教他根據自己的愛好把書上枯燥的內容按照自己的理解變成形象的語言，把興趣轉移到學習上來，結果他完全改變了以往的學習態度，學習興趣也變得濃厚起來。

三是加強歸因指導。學生如果把成功歸因于自身的能力就會增強自信心；如果把失敗歸因于能力不足就可能失去信心，產生習得無助感；如果歸因于努力不夠或學法不當就會堅持不懈地努力，同時通過使用各種策略和掌握正確的學習方法來提高學習效果。因此，我們在教學中要進行歸因訓練。比如，可通過如下方式增強學生的信心：（1）“天生我才必有用”，告訴學生大家智力都差不多，只要努力，方法得當，自己的成績就能提高。（2）要常常微笑，人的面部表情與其內心體驗是一致的，笑能使人產生信心和力量。（3）不垂頭喪氣，人的姿勢與其內心體驗是相互影響的，學會自然的昂首挺胸就會逐步樹立和增強信心。

四是運用成功體驗策略。有心理學家說：“世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求成功的勇氣。”因此，教師一定要盡可能地給予每位學生滿足和成功的機會。在教學中，教學目標的設置、內容的安排、作業的設計、問題的準備都要有層次性，既要讓學困生感到不太難，又讓學優生感到具有挑戰性。

五是運用目標激勵策略。高爾基說：“一個人追求的目標越高，他的才能就發展得越快。”第一，運用該策略時要注意把遠景目標同中期目標和近期目標相結合，并且要明確具體。假如有位學生的近期目標是在階段測試中考得90分以上，那他的措施有可能是：預習下次課要上的內容和復習鞏固當天所學習的內容；第二天起床時再回憶所講的內容，檢驗自己掌握了多少；每天結合當天所學內容做一道材料題，鍛煉歷史思維能力，提高解題技巧；一周下來把所學的內容再次回憶，通過回憶法強化記憶，查漏補缺；把做錯的練習訂正、舉一反三并建立錯題集，然后對不同類型的錯題進行歸類，找出犯錯誤的原因，以免下次犯同樣的錯誤。將該目標和措施制成卡片保存或粘貼在課桌上，經常對照檢查。第二，要用多重標準來衡量學生，目標要分層次，讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。

六是創設參與機會，學生多參加各種學習活動。學生在學習過程中，如果其需要得到了滿足，就會喚起其更強的表現欲，就會注意完善自己的形象。歷史課可根據教學內容的不同安排演講、討論、辯論、走訪、模擬歷史場景、再現歷史情境等活動，使學生成為主角，使其表現欲驅使自身內部動機產生積極效應，從而提高學習質量。

參考文獻

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（責任編輯 龐丹丹）