讓學生真正成為課堂的主體

就當前課堂教學的實際情況看，“以學生為主體”這一原則并沒有得到真正落實。在平常的課堂教學活動中，許多學生并沒有真正積極主動地參與到課堂教學中。這主要表現在以下幾方面：（一）個別學生往往成為課堂上的“主要演員”，近乎三分之一的學生常常是課堂上的“觀眾”，沒有發言的機會。（二）課堂上教師講得多，學生思考得少。教師問學生答，看似對答如流，實則流于形式，主要原因是學生根本沒有認真思考的時間。（三）學生常常被教師牽著“鼻子”轉。隨著電教媒體的介入，許多示范課上教師盡管使用了各種現代化教學手段，整堂課圖文并茂，聲像俱全，但是學生往往是配合教師表演，并沒有真正參與進去。（四）教師不能正確評價學生，挫傷了學生的學習積極性，導致學生學習興趣不高。如何讓學生真正成為課堂的主體呢？從多年的教學實踐中，筆者總結出以下幾點經驗，與同行們共同學習探討。

一、教師要相信學生的能力，才能真正把課堂還給學生

（一）在課堂上應給學生一些自由時間，讓他們多讀、多想、多討論、多合作、多展示。波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。”通過讀、想讓學生自己發現問題，然后小組討論、合作探究、分析問題，最后解決問題，掌握本節課的知識要點。通過這一過程，既培養了學生發現問題的能力，又活躍了課堂氣氛。（二）面對課堂中的疑問，教師不要大包大攬，應學會把問題拋給學生，教師只適當地引導、點撥，讓他們自己去解決。由于對問題的好奇心及強烈的求知欲，學生就會積極主動展開討論、分析交流、歸納總結，只有這樣才會有更多的學生參與到學習中來。（三）課堂上教師的評價要及時、中肯，多以鼓勵為主，少做傾向性評價，為學生創造一個和諧溫馨的課堂氣氛。俗話說得好，“好孩子是夸出來的。”學生在學習中希望教師發現自己的優點并得到激勵和肯定，在教學中，教師要為學生創造體驗成功的機會，如讓他們背會一首詩；正確地寫出一個單詞；會做一道題等。面對同一個問題，學生的答案也許是多種多樣的，教師應讓學生充分表達自己的見解，然后通過討論、分析得出一個最佳的答案，對學生思考問題的積極態度應給予充分肯定。只有這樣，學生才能體會到學習的樂趣，產生探索問題的動力，建立自信。只有學生有了自信，才能進一步調動他們學習的積極性，誘發學生的學習興趣，達到提高課堂教學質量的目的。

二、教師要精心設計課堂提問，激活學生的思維

課堂上教師的提問不在多，而在精，特別是要能夠激活學生的思維，讓學生情不自禁地參與到學習中來，所以教師的提問要做到以下幾點。（一）能激發學生的學習興趣。法國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授本領，在于激勵、喚醒、鼓舞。”好的問題能一石激起千層浪，好的問題能達到一箭雙雕的效果。在教學中只有不斷提出能激發和培養學生學習興趣的問題，才能激發學生的求知欲，提高教學效果。我們可以借助故事、典故、謎語等設疑，調節課堂氣氛，也可以用實物、圖片、課件等激發學生興趣。這更有利于學生主動參與到課堂教學中。（二）問題要有層次性、科學性、合理性。課前教師應精心設計問題，這些問題既要有一定的思維度，又要符合不同層次學生的能力要求。學生的思維水平、智力水平各不相同，教師設計的問題既要使智力好的學生得到提高，也要使智力差的學生得到發展，這樣才能使全體學生都有所進步，有所發展。（三）教師也可以創設情景，讓學生自己提出問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”問題是學習的起點，也是點燃學生創造性思維的火花。課堂教學應是一個“生疑——質疑——釋疑——激疑”環環相扣的過程，問題猶如“一石”激起千層“浪”，只要學生思維的火花點燃了，就會積極主動地學習，積極主動地思維。

三、課堂教學應貼近生活，聯系實際

知識來源于生活，生活中需要知識。在課堂教學中我們不能脫離生活實際教知識。例如，地理教學中，講到“地震”的知識時，就應把“2008年的汶川大地震”與“2011年的日本大地震”聯系起來，讓學生用所學知識分析這兩次地震的原因，加深學生對知識的理解。講到“水資源”一節，可結合2012年12月31日，山西長治潞安天脊煤化工集團發生苯胺泄漏事故，8.68噸苯胺排入濁漳，致使下游的邯鄲市民生活用水受到嚴重影響的事件，使學生真正認識到水污染的嚴重后果，從而樹立珍惜水資源的觀念。在生活中我們要善于觀察事物，發現問題，從生活中學習知識。通過課堂教學又使學生把理論知識轉化為自身能力，解決生活中的問題。教師在教學過程中，要自然而然地注入生活內容；在學生的生活過程中，教師要引導學生學會運用所學知識為社會服務。

總之，教師在教學中不能忽視學生的主體地位，應讓學生真正成為課堂學習的主體，順應當今教育教學改革的潮流，推進教育教學改革的步伐。使我們的課堂充滿激情與活力，讓教學更精彩，使我們的學生發揮各自特長，得到最好的發展，成為社會有用之才！

（責任編輯 黃 曉）