事實勝于雄辯

初中思想品德課主要通過教師向學生擺事實、講道理來實現教育目標，筆者認為擺事實比講道理更有說服力。俗話說，“事實勝于雄辯”，用事例來教育學生，效果會更好。

學生愛聽事例

事例在初中思想品德課教學中有著十分重要的作用，甚至決定了課堂教學的成敗。

首先，事例教學符合初中生的心理特點。初中生處于生理和心理急劇變化的時期，獨立意識增強，他們對教師和家長的教育，特別是一些空洞的大道理，比較反感，甚至采取懷疑、排斥的態度，因此，初中思想品德課的教學難度很大。如果上課多講事例，初中生就容易接受，也樂于接受。

其次，事例教學能有效地克服思想品德課脫離實際的弊端。有的思想品德課教師上課只講道理，不擺事實，上課列要點，考試背要點，給學生造成“假、大、空”的感覺，影響了教學效果。事例教學聯系實際，能生動形象地講清課文有關的概念和原理，可親可信可學，有助于學生對課文知識的理解和應用，并為學生的實踐行動提供范例指引。

再次，事例教學增加了課堂教學的趣味性。在教學實踐中，我們會發現，有的教師上的課生動活潑，深受學生歡迎；而有的教師上的課枯燥乏味，學生不喜歡聽。只要我們仔細觀察就會發現，這兩類教師的區別在于：受歡迎的教師，上課舉例多，貼近學生的生活；不受歡迎的教師，上課舉例少，脫離學生的生活。事例教學大大增強了思想品德課的趣味性，深深地吸引了學生，從而提高了課堂教學的質量。

此外，事例教學還有利于培養學生的探究能力。好的事例含有深刻的哲理，有較強的啟發性。教師通過指導學生對事例進行思考，理解事例包含的道理，培養學生分析問題和解決問題的探究能力。現在，初中思想品德學科考試中，分析說明題和綜合探究題其實就是事例分析題，因此事例教學對提高學生的考試成績也有較大的幫助。

理論聯系實際是初中思想品德課教學的基本原則，講述和分析事例是思想品德課的突出特點，用生動和富有哲理的事例來實施課堂教學，是吸引和教育學生的重要法寶。

課堂就像故事會

筆者的教學基本上是由事例來構成的，課堂就像故事會。課文所講述的道理好像一根絲線，事例就好像一顆顆珍珠，用道理把事例串聯起來，就是一節引人入勝、精彩紛呈的思想品德課。例如，筆者在上思想品德八年級下冊第六課《知識助我成長》時，就采用了7個事例，取得了良好的教學效果。

《知識助我成長》這個節課的內容很簡單，但它講述的道理會影響學生的一生，這就是本課的重要意義所在。筆者在備課時收集了大量與該課題有關的事例，從中篩選出一些典型的事例應用于教學。

在本課的開頭，筆者用幻燈片展示了兩個放牛娃不同命運的故事。

第一個放牛娃的故事：

記者和一個在山坡上放牛的小男孩對話：“你為什么放牛？”“放牛掙錢。”“為什么要掙錢？”“掙錢娶媳婦。”“你為什么要娶媳婦？”“娶媳婦養娃。”“養娃做什么？”“放牛。”……聽了這樣的回答，記者陷入了沉思。

筆者請兩名學生扮演記者和放牛娃進行對話，兩名學生的表演很精彩，大家報以熱烈的掌聲。筆者問學生：“記者為什么對放牛娃的回答陷入沉思？”學生進行討論，并發表了各種看法。筆者總結道：“放牛娃靠放牛永遠不能改變貧窮的命運！一個人貧窮并不可怕，可怕的是甘愿貧窮。”

筆者接著用幻燈片展示第二個放牛娃的故事：

當他還是個放牛娃的時候，他就在牛背上夢想能飛上藍天。1980年，他父親不幸病逝，剛上初二的他不得不輟學。學校的老師冒雨找到了他的母親：“這孩子成績好，退學太可惜，可不要把孩子的前途耽誤了。”正在地里干活的放牛娃重返了校園。1984年，他終于實現了那個牛背上的夢想，進入了空軍飛行學院。

筆者請一個學生站起來朗讀這個放牛娃的故事，然后問：“這個放牛娃后來成為一名航天英雄，他是誰？”學生都猜是楊利偉，筆者肯定了他們思考的方向正確，然后用幻燈片展示答案：航天英雄聶海勝。

筆者問：“兩個放牛娃的不同命運給我們什么啟示？”學生討論發言，結論是：兩個放牛娃的主要區別是有沒有遠大的理想，有沒有讀書，有沒有知識文化。筆者肯定學生的看法，說：“知識可以改變命運，我們怎樣才能獲得知識呢？那就必須接受教育。”這樣就引出課題“知識助我成長”和第一個標題“教育為人的幸福奠基”。

筆者要求學生列舉自己身邊的例子。在本課，筆者問：“受教育有哪些好處？”學生列舉了自己受過的各種教育及好處。筆者又問：“教育給你身邊的人帶來什么好處？”

學生卓明鋒舉的例子是：

由于各種原因，我舅舅只讀到初中就開始做工了。他文化水平不高，只能在建筑公司做一些技術含量低的雜工，一個月的收入只有一千多元，生活很艱難。但他很重視子女的教育，要我表哥好好讀書。后來我表哥考上了廣州的一所大學，畢業后在會計事務所工作，月收入有七八千元，舅舅一家的生活有了很大改善。

學生范穎賢舉的例子是：

我媽媽是家中長女，因為家里太窮，只讀完初中就做工掙錢送小姨讀書。小姨在媽媽的幫助下讀完了大學，現在是一所學校的教導主任，收入高，又受人尊敬。而媽媽由于文化水平低，只能給人家做飯，月收入只有一千多元，生活艱難，很少看到媽媽開心的笑容。

學生聽完這兩個故事，受到很深的觸動。筆者肯定兩名學生舉的例子很好，并用幻燈片展示了兩句名言：“知識就是力量”（培根），“知識就是我們借以飛上天堂的羽翼”（莎士比亞）。

筆者用幻燈片展示一張現在學歷與工資收入的對比表，然后問學生：“這張工資表說明了什么問題？”學生討論發言后，筆者說：“據調查表明，改革開放后，人們的致富程度與其文化程度成正比。文化程度高的，致富門路多，致富速度快；文化程度低，往往致富無門，或致富較慢。腦袋滿才能錢袋滿，才能過上幸福生活。現在企業中的管理人員和技術人員，社會上的醫生、教師和國家公務員都是學歷較高的人，在知識經濟時代，高學歷才能帶來高收入。”這也就是本課的觀點“教育為人的幸福生活奠基”，對激勵青少年努力讀書有積極作用。

在上課中，筆者用幻燈片展示了一位72歲老人考大學的故事：

有位72歲的老人，在國家放寬報考大學年齡限制的情況下，于2001、2002年兩次參加高考，均因考分低而未被錄取。但他這種渴求知識的精神感動了他所報考學校的領導，經過研究，學校特許他作為旁聽生上學。

此外，筆者還以金庸為例。這位譽滿全球的著名學者和武俠小說大師，是多所世界名牌大學的名譽博士和教授，2005年英國劍橋大學授予金庸榮譽文學博士名銜，但金庸仍然以81歲的高齡赴劍橋大學攻讀歷史學碩士，并于2006年完成劍橋大學碩士論文。榜樣的力量是無窮的，兩位老人孜孜不倦的求學精神使學生深受感動。筆者請學生思考：“這兩個事例說明了什么？”學生通過討論認識到：終身學習是一個人可持續發展的要求。

課的最后，給學生播放配有動漫的歌曲《讀書郎》：“小么小兒郎，背著那書包上學堂，不怕太陽曬，也不怕那風雨狂，只怕先生罵我懶，沒有學問無臉見爹娘。叮叮咯嗆咯哩棱咯哩嗆，沒有學問無臉見爹娘。”師生跟著齊唱，本課在熱烈的氣氛中結束。

好事例讓學生終身受益

幾年前有一件事對筆者的觸動很深。那是2008年春節，有一個叫劉東的學生帶著妻子和孩子來看筆者，他是筆者來廣東后教的第一批學生，當時他是班上學習和紀律都最差的學生，讓老師和家長很頭疼。劉東告訴筆者，他現在開了一家玩具廠，生意很好，妻子是醫生，孩子上幼兒園了，說很感謝筆者當年對他的教育和幫助。筆者說：“過去你是全班被我批評最多的學生啊！”劉東真摯地說：“老師，您講的很多知識，我都沒印象了，但您的經歷讓我一輩子也忘不了。”筆者想起來了，有一次上課，筆者針對一些學生家庭條件很好，卻不認真讀書的狀況，說起自己當年因為家窮，上學就靠吃兩個紅薯過一天的往事，還情不自禁地掉下了眼淚。筆者記得，那時劉東等幾個調皮學生在座位上望著我，很安靜，后來他們有了較大的改變。但筆者想不到的是，筆者的事例竟打動了他們。

劉東還說：“老師，我以前沒有好好地讀書，但我要讓我的孩子受到最好的教育。”劉東走后，筆者反思自己的教學，為什么一件事例會對學生影響這么大？于是，筆者改變了自己的教學風格，實施以事例為中心的課堂教學，寓道理于事例之中，用事例來說明道理，結合事例來闡述課文中的觀點和理論。實踐證明，這種事例教學很受學生歡迎。

事例教學對教師的要求很高。教師在平時一定要注意教學事例的積累，備課環節要在挖掘事例方面下工夫。為此，筆者一方面注意觀察生活，從學生的實際生活中收集事例，記錄那些發生在學生身上或者學生周圍的事例；另一方面，通過書籍、報刊、電視、網絡等收集可用于教學的事例，特別是一些蘊含深刻哲理的事例，并按課文內容進行整理分類。擁有了豐富的事例素材，思想品德課就更加生動形象、豐富多彩了，課堂成為學生喜愛的精神大餐。

（責任編輯 袁 妮）