新課改下歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)策略

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”這句話揭示了在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性。新課改要求實(shí)行素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的關(guān)鍵又是全面培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生能力提出以下看法。

一、歷史教學(xué)中學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

歷史學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜，涉及的知識(shí)面廣，學(xué)好該學(xué)科，除了要對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入理解外，還要加強(qiáng)對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、歷史事件和名詞術(shù)語(yǔ)等進(jìn)行識(shí)記。因此，在教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)以下幾種方法。

1.比較記憶法

歷史就是講述在不同的時(shí)間發(fā)生了不同的事件，并由此引發(fā)一系列的后果及影響，然而當(dāng)記憶的內(nèi)容相似又繁多時(shí)，很容易引起混淆，針對(duì)此種情況，應(yīng)該采用對(duì)比記憶法。可以對(duì)先后出現(xiàn)的同類事件、人物進(jìn)行比較。如在講述《辛丑條約》時(shí)，可以想到前面學(xué)過(guò)的《南京條約》《馬關(guān)條約》，把各個(gè)條約的內(nèi)容都羅列出來(lái)，很容易發(fā)現(xiàn)其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后根據(jù)不同點(diǎn)進(jìn)行記憶，這樣既不容易混淆，又能加深學(xué)生對(duì)記憶內(nèi)容的理解。

2.串線記憶法

在歷史教學(xué)中可以根據(jù)事件發(fā)生的先后順序，通過(guò)串線的方法提高學(xué)生的歷史記憶能力，使同一類型的歷史事件或同一人物在不同時(shí)期的活動(dòng)，按歷史發(fā)展的線索，呈現(xiàn)于學(xué)生面前， 便于學(xué)生理解和鞏固。如在講述李大釗的主要革命活動(dòng)時(shí)，我按時(shí)間的先后把其整理為:領(lǐng)導(dǎo)新文化運(yùn)動(dòng)—領(lǐng)導(dǎo)五四運(yùn)動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)辦《每周評(píng)論》 —參與創(chuàng)建中國(guó)共產(chǎn)黨—參與組建國(guó)共兩黨和各革命階級(jí)的統(tǒng)一戰(zhàn)線—1927年在北京英勇就義。這樣學(xué)生可根據(jù)事件發(fā)生的先后順序進(jìn)行記憶。

二、歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

思維能力是一個(gè)人整體素質(zhì)的重要組成部分，也是一個(gè)人創(chuàng)造力的核心。在歷史課堂中不同的思維方式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此在歷史教學(xué)中，重視和加強(qiáng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)非常重要。對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)重視做好以下幾方面工作。

1.在教學(xué)中注重巧設(shè)疑問(wèn)和課堂討論

對(duì)問(wèn)題的設(shè)置一般是讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但歷史學(xué)科間的知識(shí)點(diǎn)是環(huán)環(huán)相扣的，在無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。如在進(jìn)行《普法戰(zhàn)爭(zhēng)》的學(xué)習(xí)中，我向?qū)W生提問(wèn)“普法戰(zhàn)爭(zhēng)是一場(chǎng)什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭(zhēng)”，然后再根據(jù)學(xué)生的答案對(duì)問(wèn)題的提問(wèn)進(jìn)一步升級(jí)。

2.訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)特性

思維的獨(dú)特性是指在思考問(wèn)題時(shí)有自己的主見(jiàn)，不盲目聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，更不能依賴他人。在歷史學(xué)科考試中材料題是最為常見(jiàn)的，所以在閱讀教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的空間，從而鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要既能給學(xué)生創(chuàng)造思索的空間，又能提供創(chuàng)造性思維的范例，使學(xué)生明白“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。

三、歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。創(chuàng)新對(duì)于一個(gè)民族、一所學(xué)校、一個(gè)人而言，都是至關(guān)重要的。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育造成學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)的嚴(yán)重后果，壓制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。然而在新課改下，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力提出了要求，所以作為負(fù)責(zé)任的教師應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.運(yùn)用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感

隨著科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，多媒體教學(xué)走進(jìn)課堂中。歷史學(xué)科作為一門(mén)語(yǔ)言性的科目，除了教材中穿插的小典故外，整體來(lái)說(shuō)還是比較枯燥的，僅憑教師口述和板書(shū)很難提起學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，而多媒體教學(xué)能給學(xué)生提供直觀的材料，通過(guò)把畫(huà)像、圖片、聲音等因素綜合起來(lái)，帶給學(xué)生生動(dòng)的、直觀的印象，豐富學(xué)生的形象思維內(nèi)容。對(duì)于教材中的英雄歷史人物和愛(ài)國(guó)情結(jié)可以通過(guò)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣能加深學(xué)生對(duì)英雄人物精神的認(rèn)知和理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.以創(chuàng)新的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

新的教學(xué)方法提倡教學(xué)信息的多向交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”歷史作為教學(xué)的最終目的。新的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)課堂中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，交給他們掌握和運(yùn)用開(kāi)啟知識(shí)和智慧大門(mén)的金鑰匙。同時(shí)，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以創(chuàng)新的意識(shí)設(shè)計(jì)最優(yōu)教學(xué)方案，善于設(shè)疑，長(zhǎng)于引導(dǎo)，將學(xué)生潛在的參與意識(shí)引導(dǎo)到積極的思維活動(dòng)中，并將其升華，再引向研究探索之路，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。

教學(xué)是一個(gè)艱辛而復(fù)雜的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中如何真正地將傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，是教育者需探討的問(wèn)題。針對(duì)歷史科目的特點(diǎn)，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的分析、總結(jié)、概括等能力。只有這樣，才能真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

參考文獻(xiàn)

李偉科.21世紀(jì)高中歷史教材中的史料及其在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.歷史教學(xué)，2009（4）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）