淺議高中歷史新課程教材的使用

一、教材與課程標準的關系

要有效使用高中歷史新課程教材，就必須要正確認識它與《高中歷史課程標準》之間的關系。教材的編寫是以《高中歷史課程標準》為依據，其指導思想和原則符合課程標準的規定，所體現的教學思想、教學目標都是一致的。因此，《高中歷史課程標準》是指導教學活動、優化教學過程、衡量教學成果的綱領性文件，我們的教學活動必須立足于課程標準。

首先，我們要認真研究課標，深刻理解課標所闡釋的有關教材與教學的課程理念及知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體的課程目標。教學活動要緊緊圍繞著從整體上落實這些課程目標。其次，我們要認真研究高中歷史新課程教材，根據課標的要求，學生的學習興趣、心理特征和認知水平狀況，以及教師自己的專業素養來對教材進行適當處理，有效整合教學內容和教學資源，在不加重學生學習負擔的基礎上，幫助學生構建利于深化學生認識的歷史知識結構體系。

二、選修與必修的關系

根據課標要求，歷史課分為必修課與選修課。必修課是學生必須學習的基礎課，在一定程度上有利于學生較全面、系統地掌握整個人類社會在政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的發展。選修課是為一部分對歷史學科有興趣、有一定歷史素養的學生開設的，有利于激發學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生的個性發展，同時也能夠為學生提供多種選擇，提升學生的認知層面。因此，在教學時序的安排上，我們應根據教學內容對必修課加以重新整合。

以人民版選修二為例，專題“近代社會的民主思想與實踐”，在很多內容上與必修一有重復之處，特別是在課程主題、基本理念、基本知識線索上有對應的銜接關系。教師在講授時可借鑒并參考必修一中的對應內容，提醒并幫助學生回顧、復習相關知識。但是同時應注意教學內容的側重點不同，必修一側重于對各國近代民主體制的構建與特點進行評述，選修二側重于從英、美、法、中等國民主力量同專制勢力斗爭的角度，分析各國民主建設的史實和成就。

三、必修模塊之間的關系

高中歷史新課程設置有三個必修模塊，這三個模塊密不可分，從不同角度反映人類社會歷史的主要內容，它們之間互相滲透、互相聯系。因此，教師應從歷史事件相互聯系的特點出發，在落實每節課教學目標時，對教材進行適當靈活的整合，幫助學生對一個歷史時期的政治、經濟、文化概況進行歸納，構建一個階段歷史發展的框架，形成對專題知識體系的完整認識，拓展思維。

以人民版必修一為例，教師在對該模塊進行教學時，可適當聯系其他模塊知識。如必修一專題“現代中國的政治建設與祖國統一”可聯系必修二專題“中國社會主義建設道路的探索”，必修一專題“當今世界政治格局的多極化趨勢”可聯系必修二專題“當今世界經濟的全球化趨勢”，必修一專題“近代中國的民主革命”可聯系必修三專題“近代中國的思想解放潮流”。在教學中闡明社會政治與經濟、文化發展的關系，幫助學生全面、深刻地認識歷史發展的進程和趨勢。

四、模塊內部專題之間的關系

現行高中歷史新課程教材在模塊專題的安排上，采取了先中國后世界、先古代后現代的方式。對學生而言雖然有益于先易后難、由遠及近地了解歷史，但忽略了歷史是全球大背景下的歷史。在同一模塊中，中外史實被非常清晰地割裂開，不適合全球史觀的要求。教師在教學時可適當將各專題的先后順序加以調整，將同時代的中國和西方的內容放在一起，進行比較性教學，使學生學習歷史的視野更加開闊，理解更為深刻，認識歷史發展的整體性和規律性。

以人民版必修二為例，教師在進行教學時可以先講授專題五“走向世界的資本主義市場”，再講授專題二“近代中國資本主義的曲折發展”，通過把中國經濟史納入世界經濟史的范疇，把中西方歷史貫通，形成一個整體，使學生認識中國和世界的內在聯系，多視角、多層次地分析和解決問題。

五、同一專題內容之間的關系

高中歷史新課程教材采用專題編寫體例，每個專題集中探究一個比較宏觀的歷史問題，而每個專題又由相互聯系的各課構成有機整體。教師在教學中要靈活使用教材，根據課標要求和學生的實際學習水平對教材進行適當的取舍調整和補充。

以人民版必修二為例，在專題“近代中國資本主義的曲折發展”中課標要求從近代中國資本主義產生、曲折發展的史實，探討影響其產生、發展變化的主要因素，認識資本主義在中國近代歷史發展進程中的地位和作用。教材在編排上分為三課“近代中國民族工業的興起”、“民國時期民族工業的曲折發展”、“近代中國資本主義的歷史命運”。教師在教學中可以按階段歸納近代中國資本主義發展的表現，分為五個階段：（一）產生；（二）初步發展；（三）民國初年“短暫的春天”；（四）國民黨統治前期進一步發展；（五）國民黨統治后期的困境。通過分析每個階段發展變化的原因和影響，幫助學生正確認識近代中國資本主義的發展歷程。

六、初高中歷史教材的銜接

現行高中歷史新課程教材在編撰上采取古今貫穿、中外合編的專題體系，這一體系是在初中通史體系基礎上設置的。相對初中歷史而言，高中歷史教材結構的邏輯性、系統性更強。而很多學生初中時對歷史課不夠重視，歷史基礎知識薄弱、視野狹隘，缺乏對知識整體性的把握，導致初高中歷史知識的割裂，嚴重影響高中歷史課程的學習。因此，在對高中歷史教材進行處理時，教師要注意與初中歷史教材的銜接，加強學習方法的指導，強化基礎知識的掌握，引導學生及時實現知識的遷移，構建完整的知識體系。

七、歷史學科與其他學科之間的關系

新課程改革提出既注意體現學科間共同基礎性，也注重相關課程綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。高中歷史新課程教材存在很多與其他學科間的交叉知識。以人民版為例，必修一中涉及政治課中的政體、國體、法律的專業知識；必修二中涉及公司制、產權制、股份制、市場經濟、世界經濟區域化全球化等經濟專業知識；必修三的思想文化專題，由于其理論性強、專業性強、流派紛呈、時空跨越大等特點，涉及比較深奧的自然科學或哲學、文學理論知識。教師在教學時僅憑一本教材和現有知識水平很難駕馭教材。因此，教師一方面要不斷加強專業知識的學習，另一方面要展開與其他學科教師間的合作，通過集體備課、相互協商來進行跨學科教學。在教學中將歷史史實與政治理論、經濟常識、地理知識、文學理論等知識相結合，既能解答學生對某一知識點的疑問，也能擴大學生視野與分析角度，增強跨學科綜合能力的訓練。

高中歷史新課程編寫的多樣化，說明我們的教育改革已經取得很大的成績，但在改革過程中我們深刻感到對新教材使用的困惑，這嚴重影響高中歷史課堂教學效果。作為一線歷史教師，只有不斷強化自身的專業素質和教學技能與技巧，努力提高自身的政治素養，才能實現高中歷史新課程改革的平穩過渡。

參考文獻

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［3］甘波.歷史課程改革中要把握好的幾對關系［J］.中學歷史教學，2005（4-5）.

（責任編輯 龐丹丹）