歷史復習課堂允許吵鬧的原因分析

一、吵鬧表面現象觀察

復習課上，教室里真吵鬧?。∮械膶W生互換座位， 坐在自己喜歡的位置上， 有的坐在講臺上，有的坐在教室的角落附近， 有的到教室的外邊走廊上學習；有的邊喝水邊大聲討論，有的根據自己的情況，選擇自己應該加強的薄弱環節；有幾個學生坐在教室的地上討論，有的站起來學，有的在教室沒有學生坐的地方來回走動看書；有的困了可以站起來，甚至跑到水房里洗臉，這一洗一跑，再回到教室里沒有精神才怪呢！一定的民主和自由可以有很好的收獲！總之，只要學生以自己喜歡的方式能提高成績，快樂學習，都可以使用。有的學生情不自禁地說 ：“老師你真民主！”

我的原則是為了學習而“吵鬧”，絕對不是放任自流，絕對不是教師懶惰的體現。我在教室里快速來回走動，面帶微笑，嘴巴真的一刻也沒有閑著，因為總有高高舉起的手、急切的眼睛盼我過去解決問題。有時學生甚至會為此產生小矛盾，因為我得選擇先回答哪一個學生的問題。你要在外邊聽，那教室不就像炸開了鍋了嗎？

我累啊，每次上完課，真是頭腦發脹！但是我快樂著，因為我被學生“利用”著。我曾經說過好學、聰明的學生，是“利用老師”，是“牽著老師的鼻子走”，而不是“被老師牽著鼻子走”。

既要放得開，也要收得攏。只要能保證教師作為組織者的有效聲音的存在，不必苛求課堂的絕對安靜。維持必要的秩序，強調一切為了學習的組織紀律性。尊重學生情感的需求，讓學生在快樂中學習。

讓學生自由復習自己的弱項，以自由的方式復習，這種方式深受學生歡迎。有個學生考完中考后對我說：“老師，謝謝你給我們自主復習的時間，我的分數絕對對得起你！” “老師，我太愛你了！”聽聽，這是學生的聲音?！翱上埨蠋煵粠銈兞耍　边@是家長的聲音。

二、允許吵鬧是為了追求課堂氣氛的民主和主動

傳統課堂教學主要是教師講學生聽，其課堂氣氛追求的是“靜”。我們追求的是師生的相互信賴、寬容與民主。學生自覺學習，其表現形式是多樣的。給學生充分自主學習探究的機會，在這種氣氛中，學生無需擔心集體壓力與他人的眼光，不拘泥于慣例與常規。教師鼓勵學生積極思考，課堂氣氛有利于發展學生的創造力。

課桌呈幾何圖形整齊地排列著，學生端端正正、規規矩矩地坐在座位上，發言要先舉手且得到教師“恩準”。教師站在前面的講臺上，可支使學生做這做那，或一個人滔滔不絕地講解，“學”在這當中更多地被“忽略不計”了，展現更多的是教師的“教”。課堂成了教師唱獨角戲的舞臺。

時下很多教師很注重研究教法和學法，卻忽略甚至無視教學民主。許多教師在課堂上喜歡“靜”，于是用“管”來壓制學生的“動”，以顯示師道之尊嚴。在“靜”的氛圍下，教師“講”的欲望高度膨脹，學生也只有“聽講”的份。也有的教師喜歡學生整齊劃一地“動”，喜歡聽學生齊聲回答問題，讓學生心往一處想，勁往一處使。以前有的畢業生說：“以前只要老師要回答問題，我就張嘴跟大家一起說，不管結果，如果不張嘴結果就不堪設想??！”凡此種種，都是教師強制性管理的表現。殊不知這種管理對學生的危害是很大的，它抑制了學生的思維活動，泯滅了學生的個性，也是違反教學規律的。課堂教學，究其實乃是一種管理活動，而管理追求的是從無序狀態轉為有序狀態。學生主動參與到教學活動之中，當然要靠教學民主。

三、允許吵鬧是為了真正做到因材施教，關注每位學生尤其是后進生

學生根據自己的學習情況，自主合作學習。沒有了束縛，就擁有了自由。教師心中只有學生，隨機引導、調控課堂。學生的思維得到自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂。

教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要。一份歷史試卷，只要有時間我絕對不集體評講，因為基本上每個學生錯得不一樣。課上時間不夠，那就課下繼續和有輔導需要的學生一起分析試題。

“苦了我一個，幸福全班人”，這是因材施教??！部分特別優秀的學生，只錯了一兩道題，我用一兩分鐘給他們點一點出錯的地方即可，那他們就不需要花40分鐘在教室里木然呆坐著。他們可以用這些時間自己進行額外拓寬知識面，追求更快更好的提高發展。學習成績特別差的學生，本身在學習上有點自卑，我就放慢語速，心平氣和地對一個一個學生講。

我在講，其他學生在討論，這教室不就“亂”了嗎？ 不亂！因為我的學生清楚地知道該干什么，因為我們彼此習慣著，快樂著。

在歷史復習課上，我只是充當組織者、促進者、合作者、咨詢者、參與者、引導者、顧問等多種角色，最大限度地給學生提供參與教學活動的機會，學生的主體性得到了體現，自然就產生了求知和探究的動力。

（責任編輯 龐丹丹）