思品課創建師生互動課堂初探

新課改教學理念與傳統教學理念相比，發生了很大的變化，最突出的一點就是學生由原來的被動變為主動。課堂上，師動，生動；師點撥，生思考，相互啟發，相互補充，相互促進，形成一種師生互動的良好氣氛。然而筆者所處的學校地處偏遠農村，學生普遍性格內向，交往能力不強，學習方式單一，往往導致師生互動課堂變為教師一人唱獨角戲，使思品課教學陷入尷尬的境地。怎樣才能擺脫教學的困境，實現師生互動課堂？在近幾年的教學實踐中，我結合本地教學環境及學生特征，采取了以下幾種方法，引導啟發學生，使其口動、腦動，繼而心動、情動，實現教學三維目標，收到較好的效果。

一、消除心理隔閡，讓學生“口動”

在農村偏遠學校，仍然存在一些訓斥、責罵、體罰、歧視學生的現象。久而久之，一堵厚厚的“心墻”在教師和學生之間形成了。面對這一僵局，我認識到教師應有正確的學生觀。著名教育家陶行知先生說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的老師。”教師只有懷著一顆童心，走進學生的心理世界，去理解他們，感受他們的喜怒哀樂，學生才愿意與你交流，愿意聽你的話。在教學中，一個甜美的微笑，一個幽默的表演，一句貼心的問候，一聲溫情的祝福都會像春風細雨一樣滋潤學生的心田。如在講《播種友情》一課時，我先唱了首歌《找朋友》，這首歌很多學生都熟悉，就跟我一起唱了起來，接著我面帶微笑走下講臺，邊唱邊向學生敬禮，和學生握手。很多學生爭先恐后和我握手，并不自覺地跟著唱了起來。課堂氣氛活躍了，學生開始動口說出自己的好朋友，并互相握手。學生在教師的帶動下，不再膽怯，心與心相知相應了。在和諧、民主的師生關系中學生敢于動口，樂于動口了。

二、走出教室，走進生活的大課堂，讓學生“腦動”

社會是一本大教材，可這本教材往往被我們忽略了。思品課的一個重要特征就是：用生活中的現象教育學生。因此，廣大教師在教學中不能受習慣思維的影響，把課堂僅僅局限在教室內。我們可以帶學生走進自然，走進生活，用心去發現每一處珍貴的課程資源。在這種資源中引領啟發學生去感知、發現、體驗其中蘊含的哲理，從而激發學生的興趣，開闊學生的思維，培養他們的想象能力和創新精神，讓學生“腦動”起來。八年級下冊有節課內容要求學生善于欣賞大自然，體驗大自然之美，學會關心大自然，保護自然環境。執教這節課時，正值春日，校外景色迷人，我組織學生開展了一次戶外教學，每到一處地方，我都會提示：描述一下眼前的景色吧！我們來個比賽，看誰描述的逼真。在學生沉浸美景之際，我又啟發：我們一起來分享一下此刻的心情吧！學生抒發完畢，我最后深有感觸地問：觸景生情，看到這么多美好的事物，你會聯想到什么？一些人，一些事，抑或一首詩，一段傳奇故事……這樣的啟發、提示、點撥，層層遞進，由淺入深，激起學生思想的漣漪。有學生說：遠處連綿的山脈像一位沉睡的少女，安靜從容。還有學生說：那條小河，蜿蜒曲折，靜靜地躺在山腳下，像兒女依偎在母親的身邊。在談及他們的心情時，有學生說：呼吸著新鮮的空氣，漫山遍野迎面而來的都是花香，讓人心情舒暢，思緒飛揚……古希臘哲學家說過：人的大腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要點燃的火把。教學的任務就是要創設教學情境，激發學生思想的火花躍動起來，燃燒起來，這樣教學才有生機，課堂才能互動。這節課中，教師與學生，學生與學生相互學習，相互完善，在這種教學方式下，學生不僅動了腦，而且積極性很高，因為他們嘗到了互動學習的快樂。

三、找到知識的“標示”，使學生“心動”

盧梭在《愛彌爾》一書中告誡我們：千萬不要干巴巴的同年輕人講什么理論。如果你想讓他們懂得你的道理，你就要用一種東西去“標示”它。應當是思想的語言通過他的心才能為他所了解。因此要讓所講的東西真正觸動學生的心，教師就必須找到這種所謂的“標示”的東西。以七年級下冊《培養高雅的情趣》一課為例，這節課上，如果教師僅僅讓學生唱幾首歌，吹幾分鐘口琴，讀幾篇文章，最后再讓幾個學生粗淺地談談體會，就算找到“標示”的東西，完成教學任務，那盧梭的經就讓“歪嘴和尚”念了，純粹成了走場子、擺架子，學生的心非但沒被課堂牽住，而且越走越遠。為什么這么說呢？首先，我們的教學對象是農村孩子，父輩都是農民，從小接觸藝術的機會很少。因此，如果在課堂上照課本上說的，彈鋼琴、唱歌、下圍棋等是高雅的情趣，背離了農村學生的生活實際，正好是學生的“弱項”，那這種“標示”就選錯了。執教這節課時，我想起學生們在課余都喜歡用草編各種小動物，如蟋蟀、知了、蚱蜢等；用豆子、紙、畫筆做漂亮的宮殿；用紙疊花籃、茶壺、小鳥等；用塑料紙編出各種樣式的風鈴。上課時，我讓學生當場獻藝，他們一聽是自己的拿手絕活，熱情很高。幾個學生合作，很快就制作出各種精致、美觀的工藝品，接著我讓學生介紹這些工藝品的制作方法及此刻心情，由此引出高雅情趣的內涵。我又播放了2005年春節聯歡晚會上最受觀眾歡迎的節目《千手觀音》，在美輪美奐的舞蹈中，學生的藝術細胞被慢慢激活，思維的翅膀一起跟著優美的舞姿飛翔，學生的眼睛緊緊盯著屏幕，我知道，他們的心被打動了，等待節目結束后，我看到他們臉上又多了一種可望不可即的表情，我立刻明白過來，對于農村孩子來說，藝術仿佛是天方夜譚。此刻，我告訴學生，藝術不是夢，只要肯培養，人人都能去追求，藝術的種子在學生心中已悄悄種下。

四、真人真事進課堂，讓學生“情動”

曾經聽過我區一位教育專家的一堂講座，在談及評價一堂課的優劣時他說：“一堂優秀的思品課的最大亮點就是德育目標的提升，最大的敗筆就是道德教育目標的丟失，而要升華德育目標，提升道德情感，落實道德行為，就必須抓住思品課的學科特點——以情感人，以情促人，學會運用情感教學法，挖掘教材中的情感元素，抓住情感的韁繩，讓學生真情流露。”

“真實的東西是最具有生命力的，也是最能讓學生動情的”，因此課堂教育中，如能將真實感人的事物、人物引進課堂，在情感教學中必將達到意想不到的效果。執教《家，溫馨的港灣》一課時，我這樣設計了教學：先請五位學生的母親與學生一同走進課堂，教學的第一環節，描述母親，敘說母愛；第二環節，設置活動，母子面對面真誠交流；第三環節，感恩母親。在第一環節中，我發現許多學生都不忍心去看母親，有學生說：媽媽臉上的皺紋就像刀子扎在心里！有學生說：母親的皮膚在曝烈的陽光下脫了一層又一層皮！也有的學生一句話也說不出來，只是走到母親身邊輕輕地理了理媽媽凌亂的頭發，眼里淚光閃閃。在這一環節中，學生的內心已激情澎湃，接下來的幾個環節：傾聽母子真情告白，學生講述母親的愛，母親吐露真情都進行得很順利。教學中還有幾位母親這樣說：“孩子是媽身上掉下來的肉，他難過媽難過，他高興，媽心里比吃了蜜還甜。”“我們家的孩子有時很任性，家里有時活多，讓他幫忙，他會頂幾句，說實話，那時候心里挺不好受，但轉念一想畢竟只是一個孩子，再說學習要緊，咱這輩子沒文化，不能讓孩子再吃這個虧！”母親句句掏心窩子的話，讓孩子熱淚盈眶。學生們通過傾聽媽媽心里話，真切體會到母親的不容易，以及那份博大、厚重、無私的愛。這堂課是我上得比較成功的一節課，學生也得到了很深刻的教育。分析其成功的原因，正是因為真實的人，真實的事，一件件，一幕幕，才調動了學生的情感，喚醒了學生的靈魂。

創建師生互動課堂的宗旨就是讓學生最終形成自主合作探究的學習方式，從而完成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標教學。當然，要實現新課改理念下師生互動的課堂，使得思想品德課智育和德育雙重功能得到更好的實現，并非一日之功，今后的教學中我依然會不斷去探索，去實踐，以期達到更好的效果。

（責任編輯 袁 妮）