芻議后進生與班級均衡發展

每學期筆者至少要帶6個班級，6年下來帶過了很多個大大小小的班級，而每個班級都會有幾個所謂的后進生。這些所謂的后進生大多被一些教師認為孺子不可教也，有些優秀的學生也對他們敬而遠之。甚至有的所謂的后進生自己也放棄了自己，覺得自己不是學習的料，對學習沒有一點熱情，似乎就是混日子的，忘記了學習的目的，有的還會帶動一批同學“同流合污”，不學無術。這樣的學生多了，班級的學習風氣就會變差，整個班級會讓人覺得烏煙瘴氣。然而根據筆者這些年的教學經驗，很多所謂的后進生是可以教育的，是可以感化的。不要求他們的成績名列前茅，最起碼讓他們知道學習的道理，學習的重要性，以至于不拖整個班級的后腿，能使班級均衡發展。根據教學實際，筆者覺得對所謂“后進生”的教育、感化可以從下面五個方面著手做起：

一、培養師生情誼，建立平等融洽的師生關系

一般這些所謂的后進生，他們思維活躍，智商較高，在班級中很有人緣，極具影響力。只是他們沒有把自己的聰明才智用在學習上。對此，作為教育者應先確立這些學生是可以教育的思想，而不能任其發展。成績固然是評價一個學生的重要指標，但不是唯一指標，我們應該去發現孩子身上的閃光點，特別是看孩子有沒有上進心，學習是否努力，意志品質如何。作為地理教師，本學科課業壓力比較小，學生更容易和任課教師形成良好的師生關系，更容易溝通。筆者曾經教過一個理科班，男生占了班級的絕大多數。一開始上課學生表現都很積極，只要有問題，他們都會在下面積極地回答，甚至有些人不懂裝懂也要說出一個答案。我們要承認這些孩子身上有優點，比如他們很積極，思維很活躍，但是他們也有缺點，比如課堂上喜歡起哄，沒有認真地思考。我們要善于肯定優點，接納并幫助孩子改正缺點，讓孩子的成長在原有的基礎上更完善，以寬容、理解、真誠的態度對待他們。筆者不常指責后進生，反而鼓勵他們積極回答，但是要認真地思考，要對自己的答案負責。他們沒被筆者批評，課堂上的積極性更高了，那些本來在里面起哄瞎搗亂的學生也有些不好意思，在以后的課堂上變得規矩很多，注意力也更加集中。課間的時候，他們也會問筆者一些問題，有些問題甚至已經懂了，他們還會問，筆者知道這是學生希望有這樣的機會和筆者多交流。所以不論是簡單的還是困難的，筆者都會耐心回答，慢慢地我們之間就像是很熟的朋友一樣。課堂上有人搗亂就會受到其他同學的鄙視，整個課堂呈現出快樂的氛圍，大家都熱情高漲。在最后的期末大市統考中，我班從原先的年級倒數第一，變成了年級第一。

班主任作為德育工作者，應該對后進生做大量細致的工作。如班主任可以從學習、生活、家庭情況等方面，去了解、關心后進生，并盡可能利用集體的力量去幫助他們，建立起深厚的同學間和師生間的情誼，使他們在多方面都得到“感化”。我班有個學生成績一直落后，其他方面表現也很一般，平時都很安靜地呆在座位上，放在班級中就是一個容易被人忽視的學生。通過多方面的了解，筆者知道他還有個妹妹，剛剛會走路，爸爸一直在外地出差，媽媽忙著帶妹妹，對他的關心不夠。在一次階段測試中，他的成績很不理想，筆者就和家長溝通，沒想到家長立刻說：“馬上把他送到補習機構去，老師你說行嗎？”他的父母沒有想到該怎么幫助孩子，而是把自己的責任和義務推給了補習機構，這樣的孩子學習怎么會好？筆者把家長批評了一頓，說孩子更需要的是家長的關心和家庭的教育。家長后來盡量陪孩子一起做作業，讓他幫忙帶妹妹，這個孩子明顯變得開朗起來。一次放學的時候，他又因為英語背誦任務沒完成而被留了下來。班級里面沒有其他人了，筆者走過去和他聊天，說了老師對他的期望，爸媽工作的辛苦……他后來對筆者說了一句話：“老師，我知道了，我會努力的。”在以后的學習中，他主動了很多，成績有了提高，雖然他不是班級里面成績最好的，但是他的改變讓筆者看到了希望。

有一句話說得好：如果一個孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。所以對于這些孩子，教師要多看到他們身上的優點，多給予表揚，他們會更加自信。師生之間的關系會更加融洽與平等，師生之間能以朋友的身份或以同伴的關系以誠相待，互相信任，從而彼此建立互信。

二、尊重后進生，培養學習興趣

大部分的后進生，平時經常受教師的批評和指責，因此他們都有一種自卑心理和反感情緒。在他們的周圍，有的只是同學們的白眼嘲笑，久而久之，他們會從自卑到麻木，逐漸失去信心。后進生在這樣的環境中，就會對教師和同學產生厭惡情緒，無形中在自己同教師和同學之間形成一堵圍墻。而教師如果不能正確地對待和了解后進生，這堵墻會不斷延長，后進生會成為班級中的另類，離我們的班集體越來越遠。教師應該尊重和了解后進生，使他們感受到溫暖，隔閡才會消除，也為進一步的工作創造了條件。教師應該去抓住后進生身上極其微小的閃光點，直接對其加以肯定和表揚。以前我班有位女生，成績很差，其他同學對她也比較反感。課堂上她我行我素，不是在認真記筆記，而是在書上到處畫畫。教師找她聊天，她也是頭歪向一側，嘴里面就“哦，嗯”地回應教師。一次學校要組織卡拉OK比賽，筆者讓學生踴躍報名，她也舉手積極地想參加。可是每個班級的名額只有一個，筆者很猶豫，后來經過思量筆者把這個機會給了她。她看到老師把這個機會給她，而不是給那些老師眼中的優秀生，臉上露出了笑容，還對老師表示感謝。比賽前，筆者和她說，你去參加比賽就是代表我們這個班級，同學們都很信任你，老師也很信任你，雖然有些老師對于你參加比賽有異議，害怕你學習更加沒有動力，但是我相信，你一定可以贏得比賽，也會向老師們證明你是一個hold得住的女生。最后她在比賽中獲得了二等獎，筆者在全班面前表揚了她。同時通過家校通把這個好消息告訴了她的家長，并鼓勵她，只要努力，她在其他方面也都可以趕超其他同學。期末考試中，她就以數學100分的優異成績，戰勝了全班同學。后進生的身上或多或少地會存在一些問題，經常會犯錯誤，這要求我們對待他們的錯誤要誠懇，實事求是地提出自己的意見，不打擊，不挖苦，并帶動全班同學幫助、鼓勵他們，形成一種好的學習氛圍。

三、先進生拉動后進生，形成良好的學習氛圍

一個班級中，一般后進生都有幾個，怎么轉化他們，感染他們，是我們的重要任務。如果僅僅依靠班主任或者任課教師的力量去幫助后進生，那是明顯不夠的。班級中學生人數眾多，他們的力量不容忽視。更多的時候學生的話語比教師的更有感染力，學生也更容易接受。所以在座位的安排上，可以讓一個先進生帶一個后進生。俗話說，“近朱者赤，近墨者黑”，先進生身上的優點在潛移默化中會感染后進生，成為后進生的榜樣。筆者利用同學之間的友誼，同學之間相互激勵，相互促進，先進生拉動后進生，使班級形成良好的學習氛圍。半個學期下來，每個學生的情況都有了很多改善，特別是各個學科，明顯落后的學生成績也明顯好轉。先要求班級中某門學科比較突出的學生去幫助相對落后的學生。比如英語，要求先進生幫助后進生進行詞語的默寫、文章的背誦，檢查他每天相應任務的完成情況。在先進生的幫助下，很多后進生的成績有了提高，特別是一些經常不及格的學生都能夠及格了，和其他學生的差距在縮小。后進生成績提高了，自己也有了更多的動力，學習起來更加有激情。同時有些學生，特別是樂于助人的學生，也積極主動地要求和其他同學結成互助的對子，進行一幫一活動。這樣的集體溫暖，才能使后進生真正溶入班級中去，才能使他們“親其師，信其道。”一個好的學習氛圍就形成了。

四、針對個體差異，因材施教

一個班級中，后進生的數目相對來說還是比較少的，這就給教師實行一對一的因材施教提供了充分條件。俗話說，沒有教不好的學生，只有不會教的教師。只要我們選對科學有效的教育方法，就能改變這些后進生。

后進生的成績不良是有多方面的原因的，既有主觀原因也有客觀原因。主觀原因有，學生的生理或智力存在缺陷；客觀原因有，家庭溫暖的缺失，社會不良風氣的影響。所以我們要先找原因，在找到合適的教育方法后，就可以一對一因材施教，然后對癥下藥。比如對于自卑的后進生，可以盡量挖掘其身上的閃光點，甚至可以夸大這個閃光點，以點及面地去消除他的自卑情緒，鼓勵他多參與班級的活動，在與其他同學的相處、合作中，獲得自信，贏得尊重。對于先天智力與其他學生相比略有不足、學習態度端正的后進生，可以多鼓勵。課堂上一些淺顯的問題可以讓其回答，平時的作業和考試中取得一定的進步就給予鼓勵。對于思想比較活躍，調皮搗蛋的后進生，可以與其做朋友，用自己的言行去感染他們。這類學生需要用疏導、遷移的方法，把他們旺盛的精力、智力和情感引導到正確的軌道上。

當然在一對一因材施教的過程中，不論采取什么方式，都要實事求是。也要求教師在這個過程中要有相當的耐心，要堅信精誠所至，金石為開。

五、家校合力，轉化后進生

蘇霍姆林斯基曾把孩子比作一塊大理石。他說把這塊大理石塑成一座雕像需要六位雕塑家，其中家庭居于首位。可見家庭在塑造孩子的過程中起著重要作用。后進生之所以后進，或多或少都有其家庭的原因。有的是父母工作忙碌，沒時間管孩子；有的是教育理念存在誤區，缺少對孩子的教育……所以我們要研究孩子的家庭，要和父母達成教育理念的一致，這樣才能更好地教育學生。家長面對的是一個孩子，對孩子的個性、心理應有更全面深入的了解。教師要經常與家長保持聯系，及時將學生的思想情況和上課表現反饋給家長，并讓家長關注孩子的動態反饋，相互交換意見，這樣就一定能使所謂的后進生得到進步，使他們和班級均衡發展。

拉動所謂的后進生與班級均衡發展不是一朝一夕的事，它需要教師堅持不懈地去實施以上五點。我們要堅信，這些遲開的花朵在教師的呵護下，一定會茁壯成長，他們的明天會更加美好和絢爛。

（責任編輯 黃 曉）