淺析問題導學政治課堂的構建

古人常用“鳳頭”“豬肚”“豹尾”來形容寫作，意思是開頭要精彩亮麗，中間要充實豐富，結尾要響亮有力。同樣，一節好的政治課，這三部分也缺一不可。可是在實際教學中，很多教師喜歡的是“豬肚”，認為“豬肚”厚重，實在有料，因而但凡公開課，高潮都安排在這一部分。殊不知，這就忽視了開頭的精彩亮麗和結尾的釋放升華。

一、亮麗“鳳頭”，巧妙“生疑”

在心理學上，有個詞語叫做“暈輪效應”。即如果認知對象被標明是“好”的，他就會被“好”的光圈籠罩著，并被賦予一切好的品質，如果認知對象被標明是“壞”的，他就會被“壞”的光圈籠罩著，他所有的品質都會被認為是壞的。通俗地說，即第一印象的重要性。由于第一印象具有先入為主的特點，因而往往比較深刻。如果第一印象好，就會給以后的活動打下良好的基礎。從這個意義上說，一節政治課的“鳳頭”很重要。

在問題導學式教學模式下，“鳳頭”的地位顯得尤為重要。美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”思維永遠是從問題開始的，而“鳳頭”則是問題形成和確立的關鍵階段。在新課教學中，教師常創設一些容易激起學生興趣的情境來激發學生的求知欲和問題意識，在其引導下，歸納出本節課的核心問題所在。隨后，課堂教學圍繞核心問題展開，形成“生疑—釋疑—升疑”的課堂教學環節。如：在《價值與價值觀》一課教學中，筆者引用了“感動中國”的一段視頻，為學生創設了思考的情境。隨后，在筆者的逐步引導下，學生形成了三個問題：1.什么是哲學意義上的價值？2.人的價值是什么？3.我們青年學生應該樹立什么樣的價值觀？

二、精彩“豬肚”，探究“釋疑”

“主題”指課堂教學的課題，“探究”指師生對本課主題的學習和研究。傳統的教學把這個環節稱作“講授新課”。新課堂的主題探究環節的處理方法百花齊放，不拘一格。但新的主題探究的核心特點是“探究”，而不是“接受”，轉變教師教的方式和學生學的方式，是這一教學環節的核心問題。

“主題探究”是課堂教學的主要環節。這一環節實施得如何，將在很大程度上決定課堂教學的成敗。如何進行這個環節的教學？恐怕一百個老師就有一百種看法。但是“教學有法，教無定法”，課堂教學本身就具有多樣性和靈活性的特點。

在問題導學式教學模式中，“主題探究”的核心就是“問題探究”，這正是“豬肚”所在。在“豬肚”部分，為了刺激學生學習重點內容的興奮點，教師要巧用情境，引導學生思考，使學生渴望求知的心理處于“激發”狀態，起到“一石激起千層浪”的效果，從而達到“釋疑”的目的。在這一部分，教師往往要處理好以下幾個矛盾：

1.接受間接知識與親歷經驗的矛盾

學校教育的主要功能之一，就是給學生創造一個快速接受間接知識的環境和路徑。間接接受知識，是課堂教學的主要方式。但是，不能因為強調知識的主要來源是接受間接知識，進而否認學生在探究中“親歷”的重要性。親歷才能使一個人了解知識的來龍去脈，才能體驗獲得知識的艱辛，才能實現立體收獲，既收獲知識，又享受了過程教育，體驗了學習成功的愉悅。如：在《科學發展觀》一課教學中，筆者事先通知學生收集“資源節約和環境保護”方面的圖片，課件中采用實名制的形式使用學生的圖片，這不僅激發了學生的學習積極性，而且使他們在“親歷”中加深了對學習內容的理解和感悟。

2.教師作用與學生作用的矛盾

教師是課堂教學、問題探究的組織者、指導者和引領者，教師的作用是毋庸置疑的。學生是課堂教學、問題探究的參與者、親歷者和跟進者，沒有學生的作用同樣沒有教學的發生。過分強調教師的作用會使學生陷入被動，產生消極；過分強調學生的作用，就會使教學無序、低效。如：在《科學發展觀》一課中，筆者設計了“我為鎮江科學發展獻一策”環節，在這一環節中，學生積極討論、發言踴躍，有個學生看見后面有很多聽課教師，提出了“老師買車要買小排量的，減少環境污染”，這時班級氛圍被推到了高潮。

3.學習目標的共性與個性的矛盾

班級授課的教學形式強調學習目標的一致，強調主題的共性，但共性包含在個性之中，沒有個性也就沒有共性。沒有學生的個別學習也就沒有班級教學的總體收獲。這就是班級教學中“收”與“放”的關系。不收，共同學習就很難維持；不放，學生個人學習的積極性就不會被充分調動。

三、沉淀“豹尾”，“升疑”不絕

傳統課堂教學中，要求“學生帶著問號來，帶著句號走”。所有的問題都得到圓滿的解答，這樣的一節課曾經是我們拍手叫好的。可是，新課程理念告訴我們，不能過于關注學生的認知，不能忽視學生情感，如果過于關注學生的達成，將會忽視學生的可持續發展。課堂應該是“讓學生帶著問號來，帶著問號走”。好的“豹尾”，既能使本堂課的教學內容得到升華和總結，也能為學生的繼續學習拓展新的道路。

（責任編輯 袁 妮）