新課程下如何提高政治教學(xué)語言有效性

在當(dāng)前的新課程母題研究中，有效性研究已成為一個熱點。在目前眾多關(guān)于有效性教學(xué)的研究中，研究者也主要著重于教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)等有效性的研究，對于教學(xué)語言有效性的研究還處于初級階段。

一、“政治教學(xué)語言有效性”為什么會成為問題

教學(xué)問題的產(chǎn)生在一定程度上是由于教師誤用（教學(xué)）語言所致，要想達(dá)到教學(xué)有效性就意味著要厘清教師們在教學(xué)中（日常性教學(xué)和研究性教學(xué)）是如何誤用（教學(xué)）語言的，以及對于這種語言的誤用在多大程度上得到改進(jìn)。

如果從政治教學(xué)語言面臨的種種困境來說，在一定程度上，我們可以說，政治教學(xué)應(yīng)該是最能夠體現(xiàn)新課程理念的學(xué)科教學(xué)，也是最具有“生成性”潛質(zhì)的教學(xué)。一旦我們在教學(xué)過程中注意到政治教學(xué)語言所面臨的困境，一旦政治教學(xué)語言的復(fù)雜性進(jìn)入真實的課堂，一旦我們從交互主體性的角度去看待政治教學(xué)中的知識構(gòu)建，我們就會發(fā)現(xiàn)，政治教學(xué)是最需要依據(jù)“教案”又最不能完全受“教案”牽制的學(xué)科，由此所“生成”的教學(xué)問題和新的教學(xué)主題可能比任何一個學(xué)科都要多。

二、傳統(tǒng)課程觀中的“政治教學(xué)語言”存在的弊病

（1）事實語言與價值語言的混用

為了完成狹義課程觀中的政治教材的社會學(xué)意義，教師往往從某一特定歷史背景或歷史時刻選取帶有一定特殊意義的事實去證明教材的社會學(xué)意義，這樣就會出現(xiàn)休謨所說的“是”和“應(yīng)該”的悖論，出現(xiàn)事實語言與價值語言的混用。

（2）語言的單一化和壟斷性

傳統(tǒng)課程觀中的政治教學(xué)語言，服務(wù)于學(xué)習(xí)材料（教科書）實施上的信息灌輸，這就注定了教學(xué)語言（包括教師和學(xué)生所用的語言）的單一化、單向度化。盡管在傳統(tǒng)課程觀上，也存在一定程度的政治教學(xué)語言的“交流化”或“雙向化”，但這種交流的目的還是為了最終完成“政治正確”（Political Correctness）的價值目標(biāo)，因而不可避免地出現(xiàn)了教學(xué)語言中的壟斷性。

（3）語言的預(yù)設(shè)性和程式化

傳統(tǒng)課程觀中的政治教學(xué)語言，注重的是知識的單向度傳遞，教師嫻熟于借助教材灌輸主流價值的各種技巧，學(xué)生只能作為知識的“容器”接受已經(jīng)預(yù)設(shè)好的知識和程式化的答題步驟，即使課堂上的提問和討論也還是為了最終答案的正確性和唯一性。

（4）語言的靜態(tài)化和排外化

既然傳統(tǒng)課程觀中的政治教學(xué)語言主要是為了主流價值的“灌輸”，因而學(xué)科知識的重要性是放在第一位的，而學(xué)生的經(jīng)驗和體驗是放在第二位的。這直接放映在語言方式上，就是政治教學(xué)語言的靜態(tài)化、封閉性和排外化。

在上述傳統(tǒng)課程觀視野下的“政治教學(xué)語言”里，學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗世界、現(xiàn)實存在是不被關(guān)照的，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體、具有豐富生命力和個性差異的生命活動體被排斥在了課堂教學(xué)之外。這都促使我們進(jìn)一步思考，新課程觀視野下的政治教學(xué)語言應(yīng)該是怎樣的；為了達(dá)到有效性的目的，作為政治教師應(yīng)該以何種語言方式去開展課堂教學(xué)，并在其中達(dá)到“政治教學(xué)語言有效性”的目的，從而避免參與了密謀政治教學(xué)語言強(qiáng)硬、專斷色彩的嫌疑。

三、新課程背景下的“政治教學(xué)語言”的有效性要求

在政治教學(xué)中達(dá)致語言有效性總體有如下要求：

（1）劃分和橋梁：事實語言和價值語言

西方哲學(xué)史上的休謨問題——事實與價值的關(guān)系問題，經(jīng)一些哲學(xué)家繼承發(fā)展后，演變?yōu)樗^的“休謨法則”。本文認(rèn)為，休謨法則所揭示的問題在一定程度上是有啟發(fā)意義的。在教學(xué)語言中，無論是教師還是學(xué)生，首先要學(xué)會區(qū)分事實語言和價值語言。如“社會歷史是由人的實踐活動構(gòu)成的”和“最廣大人民的根本利益是中國共產(chǎn)黨一切工作的出發(fā)點”這兩個命題，前者在知識論上是一個事實命題，由它是無法推導(dǎo)出后面的價值命題的。這說明我們的教學(xué)語言要有“邊界”意識，切忌在不同命題之間進(jìn)行相互推導(dǎo)和演繹。

（2）語言的藝術(shù)性、專業(yè)性和當(dāng)代性

政治教學(xué)語言的藝術(shù)性，可簡單理解為課程實施中教師所講的話，學(xué)生喜歡聽（當(dāng)然，還包括教師處理課堂非預(yù)計性場景所顯現(xiàn)出的語言智慧）。在授課的語言藝術(shù)方面，有論者建議向易中天教授學(xué)授課，并將易中天先生的教學(xué)魅力概括為五大亮點：善用繪聲繪色的描述，把聽眾引入形象生動的歷史情境；善用風(fēng)趣幽默的調(diào)侃，營造輕松氛圍；善用當(dāng)代視角、移用現(xiàn)代語匯，將歷史講述得深入淺出、通俗易懂；善于用簡潔明快、朗朗上口的短語，傳達(dá)歷史厚重感；善用妙趣橫生的比喻，化平實為生動，化平凡為神奇。

政治教學(xué)語言在考慮藝術(shù)性的同時，還要考慮其專業(yè)性和學(xué)科特點；當(dāng)然，這個專業(yè)性還是要區(qū)別于高等院校對專屬理論學(xué)科在語言上的嚴(yán)格要求，應(yīng)該力圖從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā)、為學(xué)生的自由探究創(chuàng)造空間、促進(jìn)教師和學(xué)生的和諧發(fā)展等三個角度去考慮。

政治教學(xué)語言還應(yīng)該是與時俱進(jìn)的。既然新課程倡導(dǎo)政治教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，面向現(xiàn)實的生活世界，而生活世界是流動的，因而政治教學(xué)語言就應(yīng)該擁有當(dāng)代的特點。要做到這一點，政治教學(xué)工作者就應(yīng)該多多了解、接觸、總結(jié)、反思改革開放偉大實踐，從人民群眾創(chuàng)造的改革開放成績的（歷史）事實中去闡明價值、闡明政治教學(xué)的生命力。

（3）語言的交互性和開放性

政治教學(xué)語言要打破一言堂，就要求學(xué)生也成為課堂實施過程中的語言參與者；教師要為學(xué)生在自己生活世界所得到經(jīng)驗認(rèn)識參與課堂，提供足夠的時間和機(jī)會。保障政治教學(xué)語言的交互性和開放性，首先，就要求政治教師在語言的使用和支配上要突破傳統(tǒng)的壟斷或交而不往的思維習(xí)慣；其次，要從課程實施的過程、問題的探究、小組合作反饋矯正、生生之間的評價等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)計，主動為學(xué)生使用語言參與課堂教學(xué)提供空間；再次，對于課堂教學(xué)的非預(yù)計的問題場景，要根據(jù)場景的發(fā)生對于課堂實施的效果是否在真正意義上會發(fā)生有利的引導(dǎo)作用去擴(kuò)大語言交流的參與面（當(dāng)然，是否會發(fā)生有利的引導(dǎo)作用還直接取決于課堂教學(xué)者對于問題的敏銳意識，是否能夠抓住問題場景的時機(jī)，等等）。

政治教學(xué)語言的交互性和開放性，實質(zhì)上表明政治教學(xué)的實施過程應(yīng)該是一個生成性的過程。

（4）增強(qiáng)語言的實效性

課堂教學(xué)的目的是通過對話和交流，使交往雙方——師生之間形成共同理解。因此，政治課堂教學(xué)語言的運用和展開，最終是為了師生雙方都能夠得到提高和發(fā)展。增強(qiáng)高中政治課堂教學(xué)語言的實效性可以從兩個方面入手：一是豐富課堂教學(xué)語言交往的類型。除了慣用的問答式語言交往外，還要通過多種形式增加語言交往的場景，如分組學(xué)習(xí)、小組合作、大組討論、個別指導(dǎo)、師生換位授課等，以擴(kuò)大有限時間內(nèi)師生和學(xué)生之間語言交往的多緯性。二是從實際的知識問題出發(fā)，引發(fā)師生之間、生生之間的語言交往，將課堂引向新的高潮，使教師和學(xué)生雙方都在更深層次的語言交往中得到發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 袁 妮）