信息技術讓歷史課堂“活”了

歷史學科是一門特殊的學科，它講述的是過去和現在剛剛發生的事情，具有不可再現性；它又包含了政治、經濟、軍事、文學、宗教、藝術、科技、民族關系、國際關系等方面，具有龐大的信息量。如何將它真實、完整、便捷地再現給學生，一直是歷史教育工作者所追求的夢想。而不斷發展的信息技術就為我們提供了這種媒介和手段。 再現歷史的過程，使學生“聞其聲、見其形、臨其境”，信息技術為學生的學習活動提供了一個非常好的空間，讓我們的歷史課堂“活”了。

一、信息技術讓教學情境“活”了

利用信息技術，創設歷史情境，激發學生學習歷史的興趣。歷史知識最大的特點就是過去性，利用多媒體網絡技術雖不可重復歷史，但可以再現歷史。利用影視資料、文物圖片等，創設歷史情境，再現歷史場面，從而極大地激發學生學習歷史的興趣。“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣”，學生只有對歷史學科有了興趣，才能品味歷史、掌握歷史知識。

如在執教《決定美利堅命運的內戰》一課時，利用網絡技術將戰爭形勢圖以及林肯圖像、生平介紹等資料有機地組合在一起，創設一種近似真實的歷史情境，縮短了學生和這段歷史的時空距離，學生很快被這種情境所吸引，融進了這段歷史當中。如在講授《秦帝國的興亡》這課時，首先利用多媒體向學生展示多幅秦朝殘暴統治的圖片，由此導入新課，給學生身臨其境的感覺，使學生感到歷史就像昨天剛發生的事，歷歷在目。

二、信息技術讓學生感官“活”了

利用信息技術，可以達到大容量、高密度、快節奏，提高歷史課堂效率的目的。在課堂教學中，對基本史實和一些課堂上較難表達的歷史知識、歷史事件、基本概念等，可以在網站上收集相關資料，然后制作成多媒體課件來組織。這種多媒體課件不僅能將大量的資料呈現給學生，拓寬學生的視野，而且能刺激學生的感官，從而達到現代課堂教學要求，提高歷史課堂教學效率。我在講授中國古代史明清時期的民族關系時，為了更好地表達土爾扈特部的回歸之艱辛、情節之感人，在講解漠西蒙古與中央關系的文字中間鏈接了一個視頻，是節選的馬景濤版本的《東歸英雄傳》，其中浩浩蕩蕩的隊伍，衣衫襤褸的人民回家的迫切心情，和主人公膾炙人口的臺詞，從聽覺、視覺等方面，多角度刺激學生的感覺器官，讓學生有種跨越時空、身臨其境的感受，學生與片中的主人公同喜同憂，大大激發了學生強烈的愛國主義熱情，達到了預期教學目的。

三、信息技術讓德育功能“活”了

列寧說：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己的祖國的一種最深厚的感情。”愛國主義是歷史教育的永恒主題。學習歷史，能夠增強民族意志，振奮民族精神，弘揚民族優秀傳統，從而增強愛國主義情感和民族自信心。比如在講到《南京大屠殺》時，讓學生自己在課前搜集素材，用一個個血淋淋的畫面在課堂上的展示，使學生產生情感共鳴，以達到內化學生愛國情感的思想教育效果，這是單靠語言描述的傳統教學方法無法達到的效果。若不能使學生產生共鳴，則難以發揮歷史學科的思想教育功能。在課堂教學中引入多媒體技術，運用其聲像效果感染力強的特點，為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情境，再現歷史場面，為歷史課德育教育功能的發揮起到了至關重要的作用。

四、信息技術讓學生思維“活”了

學習歷史的目的不在于單純地記憶一些歷史知識，知道一些表面現象，而在于通過資料、證據和推理，形成綜合、分析、運用史料的能力，培養學生的辯證思維和批判意識。這種能力的形成，僅靠薄薄的一本教材是遠遠不夠的，而現代信息技術為實現這個目的創造了得天獨厚的條件。如講《三國鼎立》內容時，可播放電視劇《三國演義》片斷，把學生帶入歷史情境，讓學生在熟悉的旋律中，走進那充滿了硝煙、智謀和英雄的年代。短短幾個鏡頭，讓學生和歷史進行了親密的接觸，曹操、諸葛亮、孫權、劉備、周瑜、袁紹，這些鮮活的人物形象好像從歷史的塵埃中重新站立起來，用他們驚心動魄的一生，告訴學生應該怎樣成就事業，應該如何吸取慘痛的教訓，為學生插上了想象的翅膀。

信息技術為歷史課堂教學提供了強大的支撐，把信息技術應用于教育領域是一種行之有效的教學手段和方法。在教學實踐中，我深切地感受到現代教育信息技術是歷史教學不可缺少的工作伙伴。它使得歷史教師在深刻領會教材的基礎上，可以超越教材，增加教學的激情。在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，恰當地運用信息技術，有助于突破教材中的重難點，能有效地彌補傳統歷史教學的不足，使我們的課堂教學“活”了。

（責任編輯 龐丹丹）