直面新課改實踐中的自主、探究、創新

新課程改革的核心理念是什么？那就是“人本位”思想。以人為本，培養和發展學生的主體意識，倡導自主、合作、探究性學習方式，培養學生的創新能力。

學生的主體性，首先表現在他們具體獨立的主體意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發下獨立地感知教材、理解教材，把學科課程的內容變成自己的精神財富，并能夠運用于實踐；其次學生能對學習活動進行自我的支配、自我的調節和控制，充分發揮自身潛能，主動地去認識和學習，積極向老師質疑、請教、互相研討，從而達到自己預期的學習目標，這點在學生的自主學習活動中表現得尤為突出。

學生探究性學習的過程是發現問題、探究問題、解決問題的過程，它既能培養學生的發現、創新能力，又能培養他們的溝通、表達、交流能力。真正的探究性學習，應該從傳統的“吸收—儲存—再現”的學習模式中走出來，轉向“探索—轉化—創造”的學習模式。

學生要進行自主探究性學習，教師的引導是十分重要的。教師要合理安排教學環節，精心設計每一個問題，才能保證學生的學習活動有明確的方向性，有一定的思維力度和創造性，才會有高效的課堂教學。那么，我們如何引導學生進行自主探究性學習呢？

一、 創設探究性學習環境

創設探究式學習環境是實現主體性教學和培育創新精神的基本前提。傳統的課堂教學中，往往是重教師講授，輕學生自主探索活動；重學習結果，輕學習過程，忽視學生實踐活動能力及創新精神的培養；新課程改革則要求重構教學中的師生關系，以學生為主體，充分尊重學生的個性，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創設環境。心理學的研究表明，創新始于問題。因此，在教學中要特別重視創設“問題”情境，引導學生發現問題、提出問題和解決問題，沿著知識再發現的過程，探索創造性解決問題的方法，從而構建以學生為中心，以“問題解決”為線索的創新環境及創新性課堂教學模式。當然“問題教學”要遵循以下法則：問題的難易程度與學生的智力和知識水平相適應，學生“跳一跳便能摘到果子”；問題具有啟發性，能誘發學生的學習欲望，激發學習興趣；問題的指向性明確，語言簡潔，有助于實現教學過程中的具體目標；問題具有一定的思維力度，誘導并促使學生積極思維；面向全體，機會均等。

教師設計問題只是一種方法，目的是引導學生去觀察、分析和思考，促使學生能夠提出高質量的“問題”。教師在教學中應采用啟發講解、以舊引新、設疑激趣等多種方式，將疑問呈現在學生面前，引起矛盾，激發動機，引導學生思維上“路”，擺脫只信書本和教師的思維桎梏。然后再進一步引導學生深入思考，使其不僅能從常規、常式中去質疑，也能從特殊、變式中去生疑。隨著學生發現問題、提出問題能力的不斷提高，學生的創新能力也會得到培養與提高。在課堂教學中，創設問題情境的方法很多，除了問題法之外，主要還有發現法、討論法、激勵法、支持法、愉悅法等。不管使用何種創設創新環境的方法，都必須做到科學、適度。只有這樣，才能培養學生主動思考探究、質疑問難、探索求解的心理，使學生的主體創造性在學習過程中得以充分展現和發揮。

二、 在探究學習中培養創新思維

創新思維決定人的創新實踐，又體現著人的創新能力。在新課程改革中，知識的學習不再是目的，而是手段，是認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。自主探究的過程就是學生創造性思維養成的過程，就是學生創新思維訓練的過程。

1.直覺思維訓練。直覺思維往往具有跳躍性及迅速找到事物本質和事物之間聯系的特征。在教學中要引導學生依靠直覺對現成的結論、解題的方法等進行大膽探索、開拓創新、積極思考、勤于思考、善于思考。

2.聯想思維訓練。聯想就是指全方位多角度地研究問題的時候，尋求多種途徑探究問題，從不同方面尋求問題答案的思維方法。創新思維能力的培養是以豐富的知識為基礎的，往往依靠有關事物的啟發，思維的聯結、聯想，從而實現認識上的飛躍。實踐證明，學生聯想越廣，駕馭知識的能力越強，就越有利于啟發他們的思維，訓練其思維的廣闊性、延展性、針對性，從而提高推理、想象和求異創新的能力。

3.發散思維訓練。在教學過程中，教師有意識地選擇一些發散性強的典型問題，合理地引入問題情境，不斷地提出能刺激學生思維的問題，充實到教學之中，引起學生對問題進行進一步的發散性思考。只有有意識地設置“問題情境”，訓練學生的發散思維，才能造就一代代具有個性又極具創造力的未來社會所需求的人才。

4.逆向思維訓練。在教學過程中，學生習慣于正向思維，一旦問題稍有變化，學生的思維定式就成為解決問題的羈絆。因此，在課堂教學中要有意識地對學生進行逆向思維訓練。善于逆向思維，是創新的一種表現。正確引導學生逆向思維，也是培養學生創新思維的一種有效手段。在實際的教學中，教師不僅把形象思維訓練與抽象思維訓練、發散思維訓練與輻合思維訓練有機結合了起來，同時還要不斷作出調整、更新和整合，更要注重構建多維互動的創新性課堂教學模式，把接受性、主體性、活動性、問題探究性等自主創新性課堂教學模式與教學實際的需要有機結合起來，充分運用概括與抽象、分析與綜合、演繹與歸納相統一的方法，培養學生流暢、變通、獨特的創新思維品質。

三、在探究學習中培養創新能力

創新能力包括對各類知識的認知能力、分析和解決問題的構思能力，尋找掌握知識、解決問題方法的新穎、奇特的應對能力以及獨創的實踐能力。通過創新能力的培養，使學生學會靈活運用事實知識、原理知識、技能知識和關系知識。

要培養學生的創新能力，在方法上應引導學生進行發散思維，對“求異”“發散”到的結論進行整合，使之形成新的思考起點。通過“聚合——發散”“發散——聚合”的多次循環，從而迸發出最有創新性的火花，形成最富創意的見解，得出最含創造的結論。就這一方面來說，教師在課堂教學中要特別注意以下幾點：一是要注重培養學生自主學習、刻苦鉆研的習慣。因為掌握豐富的科學知識是培養創新能力的前提。只有系統地掌握科學文化知識，通過自主的探索學習，達到融會貫通、舉一反三的程度，才能在今后的實踐中有博采眾長、推陳出新的創新能力。二是要注重培養學生堅定的意志品質。在創新過程中，困難、挫折在所難免，只有具備堅定的意志品質、百折不撓的奮斗精神，才能在學習實踐中有突破性的創新。很難想象一個不具有鍥而不舍、堅韌不拔精神的人，會有何創造？三是要注重質疑法、發現法在課堂教學中的運用。質疑法、發現法是培養學生創新能力的有效方法。疑是思之源，思是智之本。創造是從提問開始的，發現問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步。在課堂教學中，教師要有意識、有計劃、有步驟地引導學生質疑。懷疑引起反思，反思導致探索，探索促成創造，真正將創新能力的培養與發展落到實處。

四、在探究學習中培養創新人格

創新人格是創新活動的內在動力機制，是創新活動成功的關鍵，它集中地體現為強烈的創新動機、執著的創新情感、頑強的創新意志、持久的創新毅力、勇敢的創新行為等良好的人格特征。創新人格是形成和發揮創新能力的底蘊。

在創新人格中，創新情感顯得尤為重要，可以說創新情感的培育是健全創新人格的核心。在西方教育中，情商（EQ）往往高于智商（IQ），在課堂教學中，我們應重視對學生情商的培養。一旦學生有了較為健全的人格，他們就有了探索創新的熱情，有了奮進的使命感、責任感和緊迫感，有了未來發展所需的創造精神。其次，創新理念的樹立是創新人格的保障。在平時的課堂教學中，我們要有意識地培養學生的創新理念，只有具備這種創新理念的人，才能在創新的道路上無往不勝。

（責任編輯 黃 曉）