提問得法 教學(xué)給力

筆者通過多年的初中《歷史與社會(huì)》課的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為精當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)提問是提高《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)有效性的一種方式。下面談?wù)勛约旱膶?shí)踐感受和思考。

一、精當(dāng)提問的必要性

提問質(zhì)量是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師通過精當(dāng)提問，可激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，它是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁。正如錢夢(mèng)龍先生所說：“問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學(xué)生的思維浪花。”反之，則會(huì)“一潭死水，微波不現(xiàn)”。

二、當(dāng)前課堂提問的誤區(qū)

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往表現(xiàn)出極大的隨意性，不太注意課堂提問的技巧，從而影響了學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的效果。主要誤區(qū)有：

一是缺乏目的性的提問。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)提問未精心設(shè)計(jì)，上課時(shí)隨意發(fā)問，不是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，而是在一些零碎知識(shí)點(diǎn)左提右問；有時(shí)甚至提問措辭不清，指向不明，學(xué)生不知所措。這種提問會(huì)游離于教學(xué)方向之外，完不成教學(xué)任務(wù)。

二是難易失當(dāng)?shù)奶釂枴＝處熖釂枦]有顧及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，沒有按照思維的過程和規(guī)律設(shè)計(jì)問題，即沒有注意問題的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難、由感性到理性、由表象到實(shí)質(zhì)的過程。有時(shí)過于簡單，如“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類；有時(shí)過于深?yuàn)W，超越學(xué)生已有知識(shí)區(qū)域和認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，從而造成課堂氣氛沉悶，也容易挫傷學(xué)生回答積極性。

三是不顧學(xué)生的提問 。一種是問題提出后并沒有打算讓誰來回答，不給學(xué)生留出思考時(shí)間，而是教師自問自答。另一種是先提出思考題，也讓學(xué)生聯(lián)系閱讀和思考，后來教師一不小心就講到其他地方去了，沒有了下文。前者，不能引起學(xué)生的思維；后者，不了解學(xué)生所思所想，失去反饋的作用。如此，都會(huì)失去提問的價(jià)值。

四是忽視全體的提問。提問面向少數(shù)尖子生，多數(shù)學(xué)生成了“局外人”，成了陪襯，被冷落一旁晾在一邊，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題難以暴露，也難以獲得成功的體驗(yàn)，他們會(huì)對(duì)提問甚至本學(xué)科逐漸失去興趣。還有一種情況就是僅提問舉手積極的學(xué)生。顯然，舉手踴躍的學(xué)生多被提問實(shí)屬正常，但教師也應(yīng)顧及其他學(xué)生。不舉手提問的學(xué)生，內(nèi)心并非不想表述，但需要鼓勵(lì)和點(diǎn)撥。

五是缺乏評(píng)價(jià)的提問。提問只求教師預(yù)設(shè)或標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。對(duì)多元的答案，沒有肯定合理的成分；有的教師提出問題后，對(duì)學(xué)生的發(fā)言，習(xí)慣于講“好的”二字，沒有具體有針對(duì)性的表揚(yáng)。而對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，沒有具體診斷：是不準(zhǔn)確，不完整，還是答非所問？學(xué)生茫然惘然，久而久之，就會(huì)影響學(xué)生判斷水平的提高和作答的興趣。

三、課堂精當(dāng)提問的策略

（一）緊扣目標(biāo)，精心設(shè)問

教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情和教材資源而設(shè)定的。一節(jié)課中的主要問題的設(shè)計(jì)必須緊扣本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而使問題的解決做到有的放矢。這也是有效課堂的前提和基礎(chǔ)。如在《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”》一課的教學(xué)目標(biāo)是：①簡述“閉關(guān)鎖國”政策及其具體表現(xiàn)；②分析清朝實(shí)行“閉關(guān)鎖國”政策的原因；③學(xué)會(huì)從多角度分析歷史問題的方法；④通過聯(lián)系實(shí)際分析說明“閉關(guān)鎖國” 政策的歷史影響，體會(huì)改革開放的正確性。對(duì)此，教師所提問題可為：“什么是‘閉關(guān)鎖國’政策呢？其具體表現(xiàn)是什么？清朝統(tǒng)治者為什么要推行這種政策？它對(duì)中國產(chǎn)生了怎樣的影響？”以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）突出重點(diǎn)，適當(dāng)追問

因?yàn)樗鼈儽旧砭褪沁_(dá)成目標(biāo)的主要因素。如《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，其重點(diǎn)有洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的、內(nèi)容和失敗原因，難點(diǎn)是對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和洋務(wù)人物的評(píng)價(jià)。針對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容這一重點(diǎn)，教師可提問：“為什么洋務(wù)運(yùn)動(dòng)先‘自強(qiáng)’后‘求富’？為什么沒有學(xué)習(xí)西方的政治制度？”并注意適當(dāng)追問，這樣可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思維，拓展學(xué)生的視野，提高課堂效率。

（三）難易有度，科學(xué)提問

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的思維、知識(shí)遷移能力、質(zhì)疑能力，因此所提問題要有一定的思考價(jià)值，難易適中，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。問得太難，就達(dá)不到應(yīng)有的效果。如在教學(xué)《從地圖上獲取信息》片段中，有位教師依據(jù)學(xué)生已有水平，層層遞進(jìn)，進(jìn)行了以下提問，破解了難點(diǎn)。

師：出示《世界政區(qū)圖》《中國政區(qū)圖》《浙江政區(qū)圖》《江山政區(qū)圖》，然后問：以上四幅地圖所表示的范圍有何不同？

師：這四幅地圖的圖幅大小都相同，為什么會(huì)出現(xiàn)范圍不同呢？

師：看來圖幅大小相同的地圖所表示的區(qū)域范圍大小與其比例尺的大小有關(guān)系。誰能來總結(jié)一下這個(gè)關(guān)系？

師再啟發(fā)：10cm×15cm的《世界政區(qū)圖》與20cm×30cm的《世界政區(qū)圖》它們的比例尺肯定不一樣，難道說它們表示的區(qū)域范圍也不一樣嗎？前提條件是……

（四）創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)疑

問題的起點(diǎn)是“疑”，要讓學(xué)生能生“疑”，應(yīng)先讓學(xué)生能增“趣”生“疑”。而根據(jù)教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)問題的情境能增加學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維。它能讓學(xué)生心里出現(xiàn)一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。疑問需要情境，情境要圍繞主題或問題，使兩者相互照應(yīng)、相得益彰。如何做到這一點(diǎn)呢？

1.采用形象化描述創(chuàng)設(shè)情境而提問

例如在學(xué)習(xí)明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)題目：在某個(gè)朝代的一個(gè)冬天的晚上，中國北方的一個(gè)家庭里，一家人正圍著煤爐烤火。其中一個(gè)老人正在抽煙，一個(gè)孩子正在烤番薯吃，一個(gè)中年人正在吃大米飯，三人身上都穿著新棉襖。請(qǐng)問這種生活情景最早出現(xiàn)在什么朝代？你的根據(jù)是什么？對(duì)這樣的提問學(xué)生頗有興趣。如果換一種問法：原產(chǎn)美洲的煙草、番薯在什么朝代傳入中國？顯然，這樣的提問索然無味。

2.根據(jù)情境用多種方式提問

一是變角度提問。如在學(xué)習(xí)明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)，有位教師沒有直接問當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況如何，而是從另一個(gè)角度設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：明朝末年，廣東學(xué)子從廣州出發(fā)沿內(nèi)河赴京趕考，沿途必須經(jīng)過哪些地方？會(huì)看到明末社會(huì)的哪些經(jīng)濟(jì)作物情況？要求展開合理想象，講述旅途見聞。這個(gè)問題使學(xué)生的情緒明顯高漲，激起學(xué)生即刻積極回顧所學(xué)過的內(nèi)容，最后會(huì)得出結(jié)論：經(jīng)過路線是沿珠江經(jīng)漓江，過靈渠，入湘水，進(jìn)洞庭，至武昌，再沿長江而下到南京，最后由大運(yùn)河北上到北京。沿途會(huì)看到江浙的桑蠶、南方的水稻、北方的玉米與棉花等等。如此，學(xué)生的發(fā)散思維得到了有效的鍛煉。

二是比較性提問。比較可分為求同和求異兩種思維形式，通過對(duì)事物的比較可以使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練。例如在教學(xué)宋元時(shí)期的科技成就這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：魯迅在《電的利弊》中說：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它制爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水；外國用鴉片醫(yī)病，中國卻拿來當(dāng)飯吃。”宋元時(shí)期的三大發(fā)明在東西方的不同遭遇說明了什么？請(qǐng)你從經(jīng)濟(jì)、政治、思想、社會(huì)環(huán)境四方面加以比較說明。讓學(xué)生通過查閱資料、同伴合作和獨(dú)立思考去解決這個(gè)問題。這不但使學(xué)生對(duì)中西方差別產(chǎn)生更深刻的體會(huì)，而且大大提高了學(xué)生的思維能力。

三是綜合性提問。如在學(xué)習(xí)唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史這一內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合性問題：清代史學(xué)家趙翼曾說：“開元之治，幾乎家給人足，而一楊貴妃足以敗之。”假如有一天楊貴妃突然醒來，得知后世對(duì)她的評(píng)價(jià)，她會(huì)感到委屈。她會(huì)怎么訴說委屈呢？這個(gè)有趣情景的呈現(xiàn)，促進(jìn)了學(xué)生積極的認(rèn)知參與，通過綜合分析得出唐朝衰退的主要原因?yàn)椋海?）唐玄宗暮氣沉沉，不理朝政，一心縱欲享樂；（2）唐玄宗重用奸詐的李林甫、楊國忠，使唐朝政治更加腐敗與黑暗；（3）唐朝中期以后，租庸調(diào)制和府兵制逐漸被破壞，終于形成藩鎮(zhèn)割據(jù)之勢(shì)，最終釀成了安史之亂；（4）大寶年間，貪官污吏肆意搜刮，租稅十分繁重，階級(jí)矛盾尖銳。

（五）考慮差異，面向全體

面向全體學(xué)生應(yīng)該是初中《歷史與社會(huì)》教學(xué)的基本要求之一，它不僅是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，也是營造和諧課堂氣氛的前提條件。課堂提問應(yīng)該充分考慮不同個(gè)性、不同水平學(xué)生的不同需求，使全體學(xué)生都能參與思考、討論、回答。對(duì)于事先布置過預(yù)習(xí)的課，一般先提問中等生，有時(shí)也設(shè)置較簡單的問題面向“學(xué)困生”，有時(shí)請(qǐng)優(yōu)等生補(bǔ)充。考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)階梯式問題。可充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生思考的積極性。應(yīng)注意的是，提出問題后要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，這對(duì)于那些“學(xué)困生”來說尤其重要。

（六）及時(shí)反饋，以激勵(lì)為主

當(dāng)然，有時(shí)也可讓學(xué)生來提問，這是另一個(gè)重要的問題。就教師角度，善教者必善問，只有“善問”，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生思維才能得到激活，教學(xué)重難點(diǎn)才容易突出，教學(xué)目標(biāo)才容易達(dá)成。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）