信息技術與高中歷史學科課程的整合

隨著社會的發展，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已經越來越廣泛地滲透到社會的各個領域，并逐漸成為拓展人類能力的創造性工具。我們的教育要跟上時代發展的潮流，就必須加強信息技術與學科課程的整合。所以在新課程改革中，大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，這已成為我國21世紀基礎教育教學改革的新視點。

以歷史教學為例，中學歷史課本中有許多文質兼美、感人至深的歷史內容，但由于種種原因，學生很難在短時間里真正體會作者所要表達的情感，而這往往又是教學的重點和難點，不在此有所突破，學生就無法獲得真實的體驗。而信息技術在歷史教學中的應用，是多元信息與歷史人文性的碰撞。

一、創設情境，激發興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”學生對所學內容感興趣，積極性就會明顯提高，也才能樂于接受，正所謂“好之者不如樂之者”。有時盡管教師花費了大量的心血精心地設計導語，但往往效果不佳，還是無法激起學生的學習興趣，更不用說充分調動學生學習的主動性了。而現代信息技術以其特有的形象性、直觀性、生動性，通過圖文、動畫、音響等形式，創設歷史情境，激發學生興趣。教師利用多媒體模仿或再現歷史情境，迅速撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，激發學生的學習興趣。

如《辛亥革命》一節新舊教材的體系條理十分清晰：背景；經過；《中華民國臨時約法》的目的、內容、意義；辛亥革命的評價。我們上課時只要將這些內容通過學案整理給學生即可。整個課堂如一杯白開水，一節課平淡無奇地過去，剩下的事就是學生去背書了。這樣的課，我自己都心生厭倦，總想設計一些小環節來調動學生的興趣，吸引學生求知的眼球。

師：請大家看上面的《時局圖》，每只動物代表哪個國家？它們盤踞在中國哪些地區？在19世紀末20世紀初中華民族面臨怎樣的危機？

生：（七嘴八舌地議論）俄國的熊、英國的虎、德國的腸、法國的蛙、美國的鷹、日本的太陽，中華民族面臨被瓜分的危險，中華民族危機空前嚴重。

運用現代信息技術展示的漫畫使歷史教學過程立即呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的圖景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處再現情境，引導學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發出來，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。

二、啟發想象力，培養創造

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內驅力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程，這是一種高級認知活動。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切。”教學中，充分挖掘教材因素，經常進行想象訓練，有利于培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。

例如：《中國古代手工業》一課，在講必修Ⅱ手工業中的創造陶器時，我用多媒體出示中國古代陶器的圖片（右圖）問：“誰能想象出原始人是怎么造出陶器來的？”學生們七嘴八舌地議論開了，其中一組的回答讓我很吃驚，一位學生說：“陶器最初的形狀像豬腿，一次下雨，一只小野豬在河灘上踩了一腿泥，后來野豬被原始人捕捉到，原始人將它殺了，恰巧將黏著泥的豬腿放在火上烤，他們意外地發現，豬腿上的泥燒成了一種器具，原始人吃著肉，想要喝水時突然發現這種器具沒有什么縫隙，用來盛水竟然不漏，從此人們開始了原始陶器的制作。陶器的發明，揭開了人類利用自然、改造自然、與自然作斗爭的新的一頁，具有重大的歷史意義，是人類生產發展史上的一個里程碑。”我聽了拍案叫絕！由此可見，想象非常符合中學生的心理、年齡特點。我在這節課上也有了意外的收獲，真正實現了教學相長。

想象的對象可以是現實生活中已經存在的，但個人尚未感知過的事物的新形象，也可以是現實生活中尚未有過還有待創造的事物的新形象，所以想象具有“創新”的特征和內涵。在課堂教學中，恰當運用現代教育技術媒體，結合教材內容，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象的王國，對培養學生的創新精神和發展學生的創造力，其意義無疑是重大的。

三、塑造角色，品味歷史

教師利用多媒體再現歷史場景，引導學生塑造某個歷史人物角色，使學生通過內心的情感體驗去品味歷史、把握歷史，盡可能地為學生提供合適的學習情境，有利于學生最大限度地掌握知識。

如講《一國兩制的偉大構想和實踐》時我讓學生選用多媒體分組進行角色扮演——領略鄧小平在外交上的鮮明個性，課后進行有獎評選，并在學生的成長檔案袋上加以記載。其中一組給人印象非常深刻。

事實表明，學生積極努力地塑造角色，盡管很不專業，但很熱情和執著。體現主題有圖片、音樂、文字、錄音等多媒體的史料，展現了歷史的具體和生動，激發了學生探究歷史、品味歷史、理解歷史人物的熱情，為學生樂學創造了寬松的環境，為學生能力的培養提供了廣闊的空間，這不僅是歷史新課程改革的要求，也是我們歷史教師的責任。

四、制作課件，協作雙贏

教師引導學生參與教學，協助教師制作課件，發揮學生主體作用，增強學生自我效能感，進而促進其更好地學習歷史。如高考第24單元的內容，書本知識體系龐雜，涉及面很廣，教師在課堂上很難在規定時間內完成教學任務，于是我便采用學生分組對各條小線索進行課件制作。教師上課前一周左右布置給學生任務，分別對中國近代以來的服飾變化、飯桌變化、婚俗的變化、交通工具變化、大眾報業發展、影視普及等主題制作課件。其中第二小組設計了“百年婚紗大全，見上圖”。小組長在放幻燈片時設計了一系列題目：

1.結合每幅照片猜測婚紗照出現的年代。（清末民初、1919年“五四運動前”、20世紀20年代、20世紀六七十年代、20世紀90年代、本世紀）

2.結合時代特點仿寫一段具有時代特色的祝辭。

3.近代以來發生這些變化的原因是什么？

整個課堂討論的氣氛活躍，學生仿佛穿越時空，討論的迅速掌握了時代對婚俗的影響這個知識點。

在互聯網時代里，我們要立足歷史課堂，追求本真的教學境界，在整合中求融合，在整合中講實效，多媒體環境中的歷史課才能更好地展現出歷史風貌，帶給學生一定程度的真實體驗。

（責任編輯 龐丹丹）