師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)探析

教育大計(jì)，教師為本。要確保我國(guó)有源源不斷的優(yōu)秀教師后備軍，師范生隊(duì)伍的培養(yǎng)和發(fā)展顯得尤為重要。師范生是未來(lái)教師的生力軍，是落實(shí)國(guó)家教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家的重要人力資源，承擔(dān)著為偉大祖國(guó)實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興重任培養(yǎng)人才的歷史使命。在當(dāng)前條件下，各師范院校很重視對(duì)師范生的教育和培養(yǎng)，為師范生專門制定教育培養(yǎng)方案。但是師范生隊(duì)伍中對(duì)自我認(rèn)識(shí)不足、目標(biāo)定位不清晰和對(duì)教師職業(yè)缺乏認(rèn)知等問(wèn)題依然存在，這些問(wèn)題在師范生群體中既有普遍性，又有特殊性。這些問(wèn)題若不解決，一方面浪費(fèi)了教育資源，另一方面影響了師范生自身的發(fā)展。因此，師范院校不但要開設(shè)，而且更要不斷完善具有師范特色的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，以解決學(xué)生發(fā)展中的問(wèn)題。

師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)的必要性

師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)是教師教育課程整體改革的時(shí)代要求。2005年，教育部強(qiáng)調(diào)按照總體設(shè)計(jì)、務(wù)實(shí)求效等原則，大力推進(jìn)教師教育課程的綜合化、整體化建設(shè)，推進(jìn)教師教育一體化和教師終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。師范生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是培養(yǎng)師范生職業(yè)意識(shí)和促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的課程，是教師教育課程的重要組成部分。堅(jiān)定的職業(yè)信念、高尚的職業(yè)情操、過(guò)硬的綜合素質(zhì)、較強(qiáng)的職業(yè)技能，以及終身從教的崇高理想都需要通過(guò)對(duì)師范生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。進(jìn)行師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)，不僅有利于我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且還有利于師范生個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問(wèn)題

師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)既具有一般性又具有特殊性。為了對(duì)目前師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程所存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，筆者特采用問(wèn)卷調(diào)查法與結(jié)構(gòu)性訪談法對(duì)目前課程進(jìn)行了研究。隨后，筆者將從學(xué)生的需求出發(fā)，通過(guò)課程的具體內(nèi)容、授課形式和考核方法對(duì)師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)進(jìn)行闡述，為師范類院校建設(shè)有特色的生涯規(guī)劃課程體系提供借鑒。

筆者選取北京師范大學(xué)各專業(yè)大學(xué)四年級(jí)的師范生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷250份，典型訪談17人，回收有效問(wèn)卷共232份，回收率為92.8%。其中，男生92人，女生140人；理工類專業(yè)97人，占41.8%；文史類89人，占38.4%；教育心理學(xué)類20人，占8.6%；藝術(shù)體育類26人，占11.2%。調(diào)查結(jié)果顯示：

1.職業(yè)生涯規(guī)劃課程初見成效

調(diào)查顯示，師范生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課效果并不完全滿意：調(diào)查對(duì)象中認(rèn)為課程對(duì)自己幫助很大的學(xué)生占14.7%；認(rèn)為課程對(duì)自己有一定幫助的學(xué)生占59.9%；認(rèn)為課程對(duì)自己幫助不大和沒(méi)有幫助的學(xué)生分別占19.8%和3.9%。而對(duì)于“你是在什么時(shí)候作出從事教師職業(yè)這個(gè)決定的？”這個(gè)問(wèn)題，有42.0%的學(xué)生回答是在大學(xué)入學(xué)前決定的，35.9%的學(xué)生回答是在入學(xué)后求職前決定的。可見，目前的生涯規(guī)劃課已經(jīng)被大部分學(xué)生所認(rèn)可，學(xué)校的教育在引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)和擇業(yè)方向上起到了積極的作用，但效果還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。特別是針對(duì)在畢業(yè)時(shí)還不太堅(jiān)定職業(yè)選擇的16.5%的學(xué)生，要設(shè)置更具有針對(duì)性和個(gè)性化特點(diǎn)的課程內(nèi)容。

2.生涯規(guī)劃類課程內(nèi)容和形式有待進(jìn)一步優(yōu)化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在師范生是否認(rèn)可生涯規(guī)劃課程的重要性這個(gè)問(wèn)題上，認(rèn)為其重要和比較重要的分別占被調(diào)查對(duì)象的37.7%和48.9%，共計(jì)86.6%，認(rèn)為一般的占10.4%，認(rèn)為不重要的僅有3%。雖然高度認(rèn)可職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性，但真正對(duì)自己的人生有比較清晰的職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生僅占53.1%；而沒(méi)有仔細(xì)考慮的學(xué)生比例高達(dá)39.1%；從沒(méi)有想過(guò)的學(xué)生占7.8%。生涯規(guī)劃的重要性已經(jīng)基本成為學(xué)生的共識(shí)，但能夠?yàn)樽约褐贫鞔_發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生比例不大。究其原因，師范院校的生涯規(guī)劃類課程的內(nèi)容淺顯、重理論輕實(shí)效、不夠全面和系統(tǒng)等是導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)掌握不足，不能準(zhǔn)確規(guī)劃自己未來(lái)的重要原因。

師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的設(shè)計(jì)構(gòu)想

1.課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的選擇要考慮職前、職后的統(tǒng)一性，有針對(duì)地突出職前準(zhǔn)備這一內(nèi)容，增強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)，提升就業(yè)能力，從而達(dá)到師范生順利就業(yè)和促進(jìn)未來(lái)發(fā)展的目標(biāo)。首先應(yīng)在第一部分的規(guī)劃意識(shí)啟蒙中介紹師范生最關(guān)注的職業(yè)、就業(yè)問(wèn)題，提升職業(yè)意識(shí)、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，介紹職業(yè)生涯規(guī)劃的一般知識(shí)和教師職業(yè)的發(fā)展路徑。在第二部分的職業(yè)能力提升中，除了通用能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)包含教師職業(yè)能力的相關(guān)內(nèi)容和鍛煉。第三部分應(yīng)為師范生就業(yè)。從廣義上來(lái)說(shuō)，這部分應(yīng)從傳授技巧、分享經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)，主要內(nèi)容涉及就業(yè)政策與形勢(shì)、就業(yè)能力與技巧等。需要特別指出的是，在這部分應(yīng)著重培養(yǎng)師范生心理調(diào)適能力，增強(qiáng)承受壓力和挫折的能力，這些壓力和挫折既包括求職壓力，也包括日后在工作崗位上遇到的壓力。在第四部分師范生的職業(yè)發(fā)展中，介紹從師范生到教師的空間變化和角色變化，以及教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和教師職業(yè)行為規(guī)范，以及未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)等。

2.課程的實(shí)施與學(xué)習(xí)方式

授課教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，采取有效的教學(xué)策略，以主動(dòng)參與、主體探究、主體發(fā)展為原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論，在小組合作和探究中加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)。調(diào)查顯示，師范生期望的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的授課形式：與職業(yè)人交流占70.3%，社會(huì)實(shí)踐占55.2%，其余依次是名人講座占47.0%、教師講授占45.3%、案例占35.3%、課堂互動(dòng)占28.9%和小組討論占28.4%。

3.課程考核

課程考核應(yīng)側(cè)重三個(gè)方面的內(nèi)容，平時(shí)表現(xiàn)考核應(yīng)側(cè)重遵守規(guī)則、溝通能力、責(zé)任意識(shí)、表達(dá)能力、自我控制等一般職業(yè)能力和素質(zhì)；項(xiàng)目作業(yè)以項(xiàng)目組的形式完成專題作業(yè)，側(cè)重自我探索、了解職場(chǎng)、搜集信息和處理信息的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作精神等方面；最終的考察要求學(xué)生能結(jié)合當(dāng)前教育市場(chǎng)和就業(yè)環(huán)境，進(jìn)行自我評(píng)估、教師職業(yè)評(píng)估、職業(yè)定位、計(jì)劃與執(zhí)行、反饋與修正等，對(duì)自我的人生發(fā)展設(shè)定方向。各部分內(nèi)容所占的權(quán)重，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自行設(shè)定。

師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計(jì)需注意的問(wèn)題

1.師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃具有個(gè)體性和階段性特點(diǎn)

由于年級(jí)的差別、個(gè)體特點(diǎn)的不同，師范院校應(yīng)根據(jù)師范生的具體需要，確定一個(gè)層次分明、各有側(cè)重，又相互貫通、有機(jī)結(jié)合的生涯規(guī)劃課程體系，使課程效果更具實(shí)際意義。由于教師職業(yè)的成長(zhǎng)成熟是一個(gè)漫長(zhǎng)的、動(dòng)態(tài)的、縱貫教師職業(yè)生涯的歷程，所以在對(duì)師范生開展職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課程時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主規(guī)劃的能力和習(xí)慣，讓學(xué)生在整個(gè)職業(yè)生涯中受益。

2.要建立全方位的課程支持系統(tǒng)

首先，建立一支高素質(zhì)的任課教師隊(duì)伍。師范生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，不同于其他課程，這是一門兼具理論和實(shí)踐的課程，要求教師既熟悉生涯規(guī)劃領(lǐng)域，有教育領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)，又熟悉中小學(xué)教育實(shí)踐，同時(shí)兼具教師的一般特點(diǎn)，如語(yǔ)言表達(dá)能力、研究能力等。其次，在硬件設(shè)施方面，從教室、活動(dòng)場(chǎng)地到網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，都需要學(xué)校各相關(guān)部門的配合與支持。在軟件方面，要充分利用資源和制度優(yōu)勢(shì)，為開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程營(yíng)造良好氛圍，為師范生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃、提升就業(yè)能力、提高就業(yè)技巧創(chuàng)造更多條件。

師范院校作為培養(yǎng)和教育師范生的主要場(chǎng)所，要完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃類課程和教育類課程的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然，師范生個(gè)人也應(yīng)該重視自我管理，提升自我能力，主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。只有師范院校高度重視，師范生也能主動(dòng)參與，二者才能達(dá)成雙向互動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)師范生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目標(biāo)，才能為教育領(lǐng)域輸送更多優(yōu)秀的人才。

（作者單位：北京師范大學(xué)）

[責(zé)任編輯：張 雯]