全球化視野下的高等教育人才培養模式研究

摘 要：當前我國高等教育亟待提高教育效率，創新人才培養模式。在世界范圍內，對國外著名大學人才培養模式進行分析，可以更好地為我國高等教育的人才培養提供有益經驗，辦人民滿意的教育。

關鍵詞：全球視野 高等教育 人才培養模式

十八大報告提出要“努力辦好人民滿意的教育”，把教育放在改善民生和加強社會建設之首，充分體現了黨中央對教育事業的高度重視和優先發展教育的堅定決心。當前，提高高等教育效率，注重內涵式發展，創新人才培養模式，是我國高等教育發展的主要方向，是辦人民滿意教育的必由之路。

高等教育人才培養模式的重新審視

1.提高效率是當前高等教育發展的主要方向

從教育效率的角度衡量，發達國家之所以能夠在世界上保持卓越的創新力和競爭力，關鍵在于它能夠培育、吸引和保持來自世界各地最頂尖的學生、科學家和工程師。在發達國家，高層次人才占人才總數的比例約為15%～20%，但中國僅為5.5%。中國每百萬人口中從事研發的科學家和工程師，只有日本的8%、韓國和美國（不包括工程師）的15%。[1] 當前，我國的高等教育還不能完全適應國家競爭的新形勢和經濟社會發展的新要求。提高教育效率是貫徹全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）精神，實現中國教育內涵式、跨越式發展的重要途徑，是確保在教育規模增大、投入增加的同時，真正實現教育優先發展的重要途徑。

2.創新人才培養模式是提高高等教育質量的關鍵

創新人才培養模式是提高高等教育質量的關鍵，是實現教育從規模增長到內涵式、跨越式發展轉變的重要途徑。從教育效率的角度衡量，當前我國的高等教育還不能完全適應國際競爭的新形勢和經濟社會發展的新要求，特別是如何培養出創新型人才成為廣受關注的瓶頸問題。要解決這一瓶頸問題，必須對傳統的高等教育人才培養模式進行變革和創新。《綱要》提出，“要健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經費的體制，大幅度增加教育投入”“提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值的比例，2012年達到4%”。要確保教育投入充分發揮效益，真正發揮教育在促進國力提升和人才競爭力方面的重要作用，必須關注教育效率問題，必須關注高等教育人才培養模式問題。

3.研究世界范圍內的高等教育人才培養模式具有重要意義

在21世紀發達國家紛紛出臺的國家創新戰略和競爭力計劃中，都毫不例外地強調創新人才對于國家戰略的重要作用。知識經濟的三大支柱——現代科技、現代金融和現代法制，都離不開創新人才的培養。目前，我國創新人才總量不足，占人口和人力資源的比例遠遠低于發達國家。在世界范圍內研究借鑒高等教育人才培養模式的先進經驗，進而為我國創新人才培養模式提出有效建議，對我國建設創新型國家、提升國際競爭力、趕超世界發達國家具有重要的戰略意義。

當前我國高等教育人才培養模式中存在的主要問題

1.高等教育理念和人才培養觀念需要進一步更新

長期以來，我國傳統文化中“望子成龍”“學而優則仕”“萬般皆下品、唯有讀書高”等思想仍然深刻地影響著社會。傳統的人才培養觀念重智育輕德育，重知識傳授輕個性培養和自主發展，重學歷輕能力，重復制輕創造。當前的高等教育人才培養模式，仍以知識傳輸和教師傳授為主，學生缺乏探究知識的主動性和創造性，還不能完全適應人的全面發展及個性成長的需要，不能完全適應現代化建設對創新型人才培養的需要。

2. 高等教育人才培養方法存在偏頗

當前，我國高等教育在人才培養的內容和過程上，存有專業和知識面比較狹窄，教育教學內容比較陳舊，教學制度的規范性過多，課程設置的多樣性和學生學習的自由度有限等問題。在人才培養的方式方法上，教師單向灌輸知識的傳統教學方法還普遍存在，啟發研討等激發學生創新精神的教學方式仍比較欠缺，理論教學與實踐聯系不緊密，這些都不利于創造性人才的培養。從人才培養的結果來看，學生的知識基礎比較扎實，創新精神和實踐能力比較欠缺，學習缺乏自主性，偏重功利性，持久學習的內在動力不足。

3.學生的自主學習能力較弱

由于在基礎教育階段接受應試教育，進入大學的學生面臨選擇驟然增多、空間急劇擴大后無所適從的困惑和迷茫，缺乏自主選擇能力，需要入學指導；面臨從習慣于被動接受、僵化思維轉變為自主學習、獨立思考的挑戰，需要學校創造寬松多元的環境，教師轉變教育方式方法，注重啟發研討、解放學生的思維、激發學生的自主性；面臨從關注學習、分數、考試到開始思考和關注自身的未來，以及社會現實和就業壓力，需要關注職業生涯發展規劃和就業指導、學術性和實用性的平衡。

4.大學的制度創新和評價機制有待進一步突破

當前，我國的大學制度還有待進一步完善。大學在招生、學科與專業建設、課程設置等方面缺乏自主權，改革創新的空間有限，動力不足。對教師的考核評價重科研輕教學、重數量輕質量，教師創新教育教學方法的空間和動力不足，創新理念、能力和方法欠缺。對學生的評價方式和教學評價機制過于單一，過多依賴知識性考試；綜合性多元評價機制尚不完善，不利于多樣化人才和創新人才的涌現。可以說，對中國高等教育人才培養模式的改革和創新勢在必行。

世界知名高校的人才培養模式分析

1.生源選拔兼具高標準與靈活性

世界上優秀的大學在生源選拔方面，一般都是堅持高標準的。例如，美國加州大學的生源選撥就相當嚴格，只有加州最優秀的高中畢業生才能進入加州大學學習，約為加州整個高中畢業生總數的12.5%，而能就讀于加州大學伯克利分校的大概只有1%。普林斯頓大學選拔優秀學生的指標有4項：頭腦質量（智商、學習能力、創造力等）、品格質量（責任感、價值觀、判斷力等）、為學校作出貢獻的能力、未來在本專業和社區起領導作用的潛力。劍橋大學副校長尹·萊斯里講道，在錄取學生時，最看重的是學生的潛力，“面試中，考官可能會采用各種各樣的方式，來確定學生是否有潛力”。[2]

2.課程設置旨在挖掘學生潛力，注重學生綜合素質培養

世界上優秀的大學都有自己的主專業或特長專業，并注重挖掘潛力，培養學生的綜合素質。例如，倫敦政治經濟學院專注于社會科學，學院在經濟學、政治學、哲學和科學方法論、社會學、人類學、法律、國際政治和國際關系、社會政策、社會心理學和犯罪學等社會科學領域幾十年來一直享有極高的學術聲譽，大多數專業要求或允許學生選修學院內開設的專業以外的課程，使得學生能夠對自己的專業有更全面的了解。澳大利亞悉尼大學開設綜合課程和跨學科課程，拓展學生學習領域，其更具廣博性和綜合性，有助于克服現實存在的專業劃分過細的現象，擴大學生的視野，培養更加靈活、更具創造性和發展潛力的人才。

3.教育教學方式靈活多樣，注重啟發式培養

國外大學多注重啟發式、探究式、討論式、參與式教學，注重教育教學方法的多樣性。例如，劍橋大學的授課形式多種多樣，既有講座型、討論型、實踐型、輔導型的授課方式，也有獨立研究、實地考察和訪問學習、出國留學、實務工作等形式。東京大學在教育教學中注重實踐教學，授課教授在課程的相關領域一般有長期深入的研究，教學內容也以授課教授的研究方向和內容為主，教授在課堂上很少講解基本概念，一般要求學生選課前具備相關的基礎知識，研究生的課程一半課時是實驗或去企業參觀實踐。

4.教師選拔考核任人唯才，靈活進出

國外大學優秀教師的選拔更多地注重才學，而非論資排輩。英國華威大學在選拔教師時，注重考察教師在本專業所進行的研究方面是否具有創新性和建設性的觀點，在世界范圍內招聘優秀教授并給予其充分的發展空間和創新自由，更注重發揮年輕大學沒有老牌大學那種人才擁擠、論資排輩的“人才負累”的優勢。哈佛大學對教師的任職資格、聘任標準、終身聘任制等進行了嚴格的規定，挑選教師，不分膚色、種族、國籍、性別、年齡，只看應聘者的學術水平和學術潛力。加州理工學院為了避免近親繁殖，90%以上的教授來自于其他世界一流高校和研究機構，并全部具有博士學位

5.學生管理評價注重平時表現，考察方法多樣

國外優秀大學在學生管理評價方面，注重學生平時表現，并且考察方法多樣。法國巴黎政治學院學生考試分大課和小課，大課考核為筆試，主要考察知識結構和論述能力，小課考察方法多樣，包括平時課堂參與、上課發言、提問、當堂測驗、課堂口頭報告、課后作業和最后的口試、筆試。哈佛大學的考核評分通常會根據出勤率、歷次作業、期中考試、期末考試幾方面的情況而定。研討課一般沒有考試，成績主要由出勤率占30%，兩篇短文各占15%，一篇達到發表水平的書評文章占40%。澳大利亞新南威爾士大學多數課程的評價通常都會把平時成績和期末成績綜合起來，平時成績基本會占到最終成績的70%，期末成績主要以考試為主，側重檢測學生對理論的理解和解決實際問題的能力。

對我國高等教育人才培養模式的幾點建議

1.要注重創新生源選拔模式，更有效地選拔優秀生源

當前，國內大學的生源選拔主要還是由高考成績來決定。高考制度在一定程度上保障了招生的公平、公正，但高考制度本身也需要改革，需要建立統一高考與多元考試相結合的考試體系。近年來，國內大學的招生制度正在進行新一輪改革。尤其是知名大學的招生自主權在不斷增加，大學在選拔生源方面采取越來越多元化的評價手段。“華約”“北約”“卓越聯盟”等招生聯盟的成立，更是在一定程度上刺激了我國大學招生選拔制度的改革。國內高校要更多地借鑒國外知名大學的經驗，結合中國教育國情，通過切實有效的選拔方式，讓更多的優秀生源進入到大學。同時要保證招生的公正、公平，不能損害考生的切身利益。

2.要增強課程設置的靈活性，注重學生綜合素質培養

我國高校的專業課程目前還較為統一，反映在幾乎統一的專業名稱和課程名稱上。在國外，大學開設的專業要結合學生自身發展需求，可謂是多種多樣，滿足學生個性化需求。例如，哈佛大學提供近3，500門課程和超過40個本科學習領域，其中許多都是跨學科的。每名學生的學習計劃都是個性化的，沒有新生課程，學生自己決定開始本科學習的層次和速度。[3]

同時，國外大學注重專業的靈活性和實用性。哈佛大學在四年本科教育階段，每名學生須完成專攻領域課程（平均占學生課程總量的一半）的要求以及普通教育課程（約占課程總量的1/4）的要求，剩下1/4課程量可以從大學提供的課程中任意選擇。這些都值得我國高校學習和借鑒，如結合國家社會經濟發展需要，協調專業課程結構，開設綜合課程和跨學科課程，增強學生實踐技能等。

3.要強調啟發式教學，改變大學教師評價機制

不可否認，中國的大學有很多優秀教師，在課堂上帶給學生智慧的啟迪，為大學提供了高質量的課堂教學。但大學課堂給人更多的印象是“沉悶”。之所以產生這種情況，一是因為國內的大學更多地注重科研評價，對教學不夠重視，導致相當一部分教師忙于學術事務，忽略了教學事務。二是因為擴招之后學生數量增加，而師資力量跟不上來，導致大學只能更多地采用“大班教學”，根本無法實施師生互動。總之，不斷提高高等教育的課堂教學質量，已經是中國眾多高校的迫切任務。同時，國內大學還要改變大學教師的評價機制，要全面考察教師的能力水平，而不單單是考察其科研能力。

4.要創新師資引進制度，注重對學生的平時考察

目前，國內高校師資引進的力度還不夠，在引進世界一流師資、促進師資間的國內國際交流等方面有難度。“自產自銷”“四世同堂”的現象還相當普遍。國外知名大學一般都有意回避本校畢業生，而是讓他們去別的部門或機構歷練出一定成績后，才能調回本校工作。同時，國外知名大學很好地將學生平時學習與考試結合起來，綜合評價學生，而國內眾多大學目前還主要是以考試為主。很多課程期末交一篇論文或設計即可修完，容易導致學生應付了事，造成了教育資源的巨大浪費。國內高校在創新學生評價體制、促進學生更快成長方面，也需要借鑒世界知名大學的經驗。

本文系2011年度北京市與中央在京高校共建項目科學研究類項目《世界城市建設與外語人才培養研究》階段性研究成果

參考文獻：

[1]參見“高層次創新人才極其缺乏”，載于《新民晚報》2010年11月15日。數據為2010年11月14日在滬舉行的第九屆國際人力資源開發學會年會亞洲分會上透露的數據。

[2]蔡蘊琦，張琳. 斯坦福大學校長：中國建成世界一流大學還需20年[N]. 揚子晚報，2010-05-03.

[3]哈佛大學官網：http：//www.admissions.college.harvard.edu/about/learning/concentrations.html，2012-09-29.

（作者單位：北京外國語大學）

[責任編輯：蔡桂蘭]