跨學科與學科群建設研究

當今科學技術飛速發展，科學發展的分支化和綜合化趨勢日益加強。與此相對應，傳統學科間的界限變得越來越模糊，已經呈現出高度綜合化、系統化、整體化的趨勢，各學科之間的交叉性和滲透性達到了前所未有的程度。跨學科（交叉學科）研究和學科群的組建，突破了傳統學科的界限，有利于不同學術思想的交融和不同研究方法相互滲透，進而有利于學科之間的整合，拓展學科范疇，發揮學科的綜合效應和交叉效應。

相關概念

1.學科?！冬F代漢語詞典》中將“學科”解釋為：首先是學校教育教學的科目，是學校教學內容的基本單位，如大學英語和數學；其次是根據學科類別的性質劃分的科類，包括哲學、經濟學、法學、教育學、農學等。在狹義上，“學科”僅被當作“學校教學的科目”，指依據一定的教學理論組織知識和技能的體系，是學校教學內容的基本單位。廣義上，“學科”是以一定共性的客體為研究對象而形成的相對獨立的知識體系或分支。學科的概念和內涵是隨著科學研究的深入而不斷延伸和拓展的。學科是知識形態、活動形態和組織形態三種形態組成的統一體。學科的知識形態是學科的核心，學科的活動形態是學科的基礎，學科的組織形態是學科的表現形式。

2.跨學科（交叉學科）?！翱鐚W科”（Interdisciplinary）一詞最早出現于美國，它是在discipline（學科，訓練）的形容詞disciplinary基礎上加前綴inter（在…之間，跨界）構成的。最早公開使用“跨學科”這一概念的是哥倫比亞大學著名心理學家伍德沃思（R·S·Woolworth），他于1926年在美國社會科學研究理事會上提出這個概念。從字面上說，跨學科的“跨”表示介于傳統學科之間或跨出傳統學科之外，凡是超越一個已知學科的邊界而進行的涉及兩個或兩個以上學科的實踐活動，均可稱為“跨學科”。《英華大辭典》（商務印書館1984年版）把“跨學科”解釋為：“涉及兩種以上訓練的；涉及兩門以上學科的”。《英漢辭?！罚▏拦I出版社1988年版）的解釋為：“各學科之間的、多學科的，以兩個或兩個以上的學科或研究領域的參與合作為特征的”。雖然把“Interdisciplinary”譯為“跨學科（的）”在學術界已流行多年，但我國大部分英漢辭典都未指明這一點，體現了我國當時跨學科現象其實并不普遍。

20世紀70年代初，國外對“跨學科”的定義是：“跨學科是對那些處于典型學科之間的問題的一種研究”?！翱鐚W科”的引申含義包括由不同學科交叉滲透形成的各種新學科的統稱，即我們常說的“交叉科學”。“交叉科學”一詞英文為Interdisciplinary Science，既“跨學科性科學”。由此可見，“跨學科”和“交叉科學”的英語主要詞源是同一的?！翱鐚W科”的另一個引申含義是指一門以研究跨學科規律和方法為基本內容的高層次學科，即“跨學科學”。1985年以前，我國學術界把Interdisciplinary通常譯為“跨學科”，1985年以后出現“交叉科學”“交叉學科”等譯法?！翱鐚W科”與“交叉學科”之間的差別，可以表述為：交叉學科形成的前提是跨學科研究，但是并非所有的跨學科研究都能夠形成新的交叉學科。一般情況下的交叉學科是在同一層次上的兩個或者多個學科的交叉融合，是“橫向交叉”。不同層次的學科之間的“縱向交叉”一般并不形成交叉學科。“學科交叉”與“交叉學科”兩者在內涵上有著特定的聯系，都涉及兩門或兩門以上學科的有機交叉。不同的是，“學科交叉”表現為學科之間動態性的過程；而“交叉學科”則是一個靜態的學科集合體，形成交叉學科狹義的途徑就是學科交叉。這種交叉發生在學科之內或者學科之間，是一種學科行為。

3.學科群。學科是現代大學的重要組成部分，也是高等教育系統區別于其他系統特有的基本結構。目前，學科群建設已經成為我國高校學科建設引人矚目的一個亮點，成為高校發展進程中最具有探索性和方向性、最具有突破意義的新動向。一組特色鮮明、具有競爭力的學科群，已成為衡量學校學科建設最顯著的標志。學者何剛（2006）認為，“學科群”是指由若干個學科系有機結合而成的跨學科群體，是學術領域的組合，它的發展脈絡是：學科點——學科系——學科群。學者凌永明（2000）認為“學科群”是在科學研究從高度分化走向交叉綜合的背景下產生的新興事物，它是為適應社會科學與技術高速發展對高層次人才的需求和科學研究向多學科、綜合方向發展而形成的學科建設模式。學者呂改玲（2007）提出，“大學的學科群”是指為適應現代社會、科學技術及經濟發展的需要，由若干相關學科圍繞某一共同領域（如重大教學項目、重大科研項目等）以一定形式結合而成的學科群體。一般來說，其框架由帶頭學科——支撐學科——相關學科遞進構成。帶頭學科是學科群建設的龍頭，體現了學科群的總體發展?！皩W科群”是在科學研究從高度分化走向交叉綜合的背景下，為了適應社會科學與技術高速發展和人才培養等發展的需要，打破原有學科界限，將相關學科結合以解決單一學科難以解決的問題，圍繞某一共同領域或重大項目，學術上相互滲透，技術上互補增強，有機地結合在一起的學科群體。

相關構建理論

1.跨學科構建理論。20世紀中葉以后，分科知識體系漸進成熟，新學科的生長點和重大的原始性創新往往出現在不同學科交叉處，于是，多學科、跨學科、交叉學科逐步成為學術發展的新趨勢和新動力，在大學里出現了各種形式的跨學科組織，以適應知識生產變化的需要。借鑒交易費用理論則從知識生產成本的因素論述跨學科組織存在的理由。在跨學科組織出現之前，各專業之間的跨學科協作研究其實是存在的，但是這種協作的成本比較高?？鐚W科組織的本質，是對跨學科研究的一種制度化安排，能夠較好地控制跨學科的交易成本。從組織生態學的觀點看，跨學科組織的出現是大學學科生態發展的自然選擇。學科的生態環境自動地對學科組織的生存與否做出選擇。單學科組織比較難以生存下去，而跨學科組織種群則在不同程度上適應了這種環境。學科生態環境的自然選擇就是跨學科組織的本質，跨學科組織也將有其出現、發展、哀退和死亡周期，隨著環境的變化將有更為先進的組織來替代它們。

2.學科群構建理論。中科院理論物理研究所趙紅洲教授（1985）將學科發展比作采礦時掘進前沿依次推進：即提出科學發現的“采掘模型”，認為“在不同的歷史年代，總有一個物質層次中某種運動級別是人們要認識的主要對象，總有一門（或幾門）學科是科學發現的當采學科”。因而在處于采掘前沿附近的一批學科，有可能成為生機勃勃的“當采學科”。采掘層次的依次推進，新興學科隨之產生，研究則向物質的更深層次轉移。這一理論模型可以較好地解釋早期的科學發現，尤其是縱向的、線性的現象。著名學者錢學森將科學分成三種層次結構，從而得出下一層次的科學必須從上一層次的學科中獲得發展的動力，同時，下一層次的科學理論的建立與前沿領域的開拓，又反過來加強了上一層次的理論，并為較高層次的理論更新提供了科學的論證依據。美國學者T·庫恩對科學發展的理論的主要貢獻在于，從歷史主義的角度將科學發展模式概括為，由一個常規科學傳統變為另一個常規科學傳統，兩個傳統之間則是科學革命的插曲，是科學進步的中斷，他認為科學發展要經過三個階段：原始科學階段、常規科學階段和科學革命階段。通過以上三種理論，可以認為學科群的構建理論至少應當包括結構組成、范式轉換和功能效應等因素。

相關組織形式

1.跨學科組織形式。關于跨學科組織形式類型，主要有三種劃分方式，第一種方式是根據所隸屬的管理機構劃分：通過學會、協會等學術團體形成的跨學科研究組織；社會上獨立或相對獨立的跨學科研究組織；各大學的跨學科研究組織。第二種方式是根據大學跨學科組織的內部核心結構對大學內部跨學科組織形式進行劃分，包括跨學科課題組（由學者群演化而來，對特定的項目或研究課題感興趣，并以此為紐帶而組建的一種跨學科組織）、跨學科研究中心（承擔傳統院系不易容納的邊緣學科、交叉學科和新興學科研究任務的正式機構）、大學研究院（新型的跨學科組織模式，相對獨立于大學內其他研究和教學組織并超越學院層次的開放式跨學科組織）。第三種方式是根據組織虛實結構劃分，包括矩陣結構組織（即打破原來的單學科封閉狀態，從各種學科中選拔所需人才以項目組的方式組合起來，同時又不打破原來的人員隸屬關系，維持原有組織的穩定性）、虛擬結構組織（即圍繞特定的研究目標和內容，利用計算機網絡和通訊工具，以某一核心組織為依托進行管理，打破地域的限制將參與項目研究的企業和科研機構連接起來，實現系統軟硬件、試驗檢測設備、加工設備、人才等資源的互利共享）。

2.學科群組織形式。對于學科群組織形式的研究，主要有以下四種觀點：一是王欒井（1997）根據前人經驗把學科群組織分為樹狀型、網絡型、行列式型、星團狀型、原子團簇狀。樹狀型是以一級學科為主干，延伸出若干二級學科，再由二級學科生成多個“研究方向”，是一種按學科層次組成的分級結構的學科群構建方式。網絡型是指學科群在縱向上具有明晰的學科層次，橫向上則表現為相關學科、跨學科的有機聯結。行列式型是以性質相近的學科組成學院，構成學科群的“列”，統籌教學、科研、科技開發與社會服務，而以重要綜合科學研究任務為紐帶，組成橫向聯系的學科群，一般以研究中心為組織形式，構成行列的“行”。星團狀型是由核心主干學科、骨干支撐學科、外圍相關學科分層交叉構成學科群，在有實力的核心主干學科帶動下，催生和促進群內對經濟建設、社會發展和科學進步具有全局性重大影響的相關高新技術學科和應用性人文社會學科的發展。二是王元良（1995）認為學科群有三種形式：實體型，由某種強有力的行政機構把一些學科組合在一起而形成的學科群；緊密型，由比較穩定的學術團體組織起來的學科群；松散型，由重大科研課題聯系在一起的學科群，這種松散型的學科群以課題為中心。三是梁傳杰（2006）通過對以上學科群建設兩種組織形式的分析，將學科群的組織形式分為四類：學院實體型、新組實體型、學術團體型和科研凝聚型。學院實體型是依托現有的高校建制對學科群進行建設，是高校實施學科群建設的主體，它主要集中在一個學院的一個一級學科內。新組實體型是根據學科群建設發展的需要，將部分學科從原來的院系建制中剝離出來，重新組建學院、研究所或學科特區等高校兩級單位。學術團體型是由比較穩定的學術團體或學術組織將相互關聯、聯系緊密的學科群組織起來的組織形式。科研凝聚型是通過重大科研項目將相關學科的部分成員匯聚在一起的學科群建設形式。四是趙文華（1998）按不同的集合方式把學科群劃分為不同的類型：從同一母體學科逐漸衍生發展的線性學科群（分支學科群）、相鄰或相近學科互動而產生的相關學科群、跨越學科鴻溝的交叉學科群。

從總體研究來看，目前對跨學科和學科群研究探討主要集中在理論層面。當前在跨學科學研究領域，從宏觀層面研究較多，如研究跨學科的資助問題、跨學科的管理及運作、跨學科的教育與成果應用等，而從微觀層面去探討跨學科的本質屬性等內容的研究不多。目前文獻研究大多是從具體的一個學科群或跨學科，以及高校自身的工作實踐進行總結，且大部分集中在工科院校（醫學方面學科群居多），但高校已有的學科群和跨學科轉化為現實的建設成果仍然較少，沒有很好地滿足經濟、社會以及文化發展需求。將不同類型不同層次的跨學科和學科群以及建設過程的實踐不斷充實到理論研究中來，對研究將起到十分重要的推動作用。

跨學科科研組織已成為科研領域一種重要的組織形式，在我國受到政府和相關機構的高度重視。組建跨學科科研組織，進行跨學科研究，是提升我國自主創新能力，實現跨越式發展的有效途徑之一。跨學科科研組織是一個由來自不同學科的人員組成的復雜系統。在學科割據現象嚴重的科研機構，研究人員大多歸屬于某一固定學科建立的學術組織，所以，在我國發展跨學科科研組織面臨的問題多且復雜。組建跨學科研究機構是促進跨學科研究的必然要求，積極探索適合跨學科研究的體制和機制更是工作的重點。如何加強科研團隊制度建設，如何構建交流的平臺，優化管理模式，如何建立合理的評估機制，確立合理可行的評估方法與標準都是今后在跨學科和學科群科研建設方面需要探索和解決的問題。

本文系教育部人文社會科學研究“規劃基金項目”《北京地區高校學科群建設、組織與管理機制研究》、2011年度北京工業大學教育教學課題《理工科高校人文社會學科建設與跨學科研究組織創新》階段性成果

（作者單位：北京工業大學）

[責任編輯：于 洋]