試析高職計算機應用專業“工作室”人才培養模式

【摘要】論述高職計算機應用專業“工作室”人才培養模式的實施及其效果，提出實施中應注意的問題。

【關鍵詞】高職計算機應用專業“工作室”人才培養模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0049-02

一、“工作室”人才培養模式概述

為適應當前社會經濟發展的需要，我國高職教育人才培養必須以培養具有創業精神、創新精神、創業能力和較強的實踐能力，并能夠勝任建設、生產、服務和管理第一線工作的高等應用型技術人才為目標。而同時，在迅速發展的信息社會，學生渴望和追求日新月異的信息知識，并借此刺激學習的欲望及興趣，期望通過社會實踐去檢驗自己的知識價值。作為強調培養學生實際動手操作能力的高職院校，通過整合學院的師資、場地、設備以及社會行業等資源，建立各具專業特色的學生實訓工作室，來應對學生的這一訴求，已成為一種共識。

“工作室”人才培養模式，部分解決了當前高職計算機應用類專業技術與應用、理論與實踐相脫節的弊端，填補了人才培養在層次性方面的空白。工作室的管理者由具備“雙師”資格的骨干教師擔任，并聘請行業企業中有豐富經驗的專業技術人員加盟，充分發揮理論知識和實踐經驗方面的優勢，既服務于學生，也服務于社會。“工作室”經營模式既可以附屬于學院，也可以在取得相應資質后獨立經營，對外承接業務。學校只需提供必要的場地、設備和設施，進行宏觀上的管理，給予“工作室”較大的自主性。如此。有利于高職學院增強實力、留住人才、創出特色以及提高競爭力，于學生、教師、學校各方均有利，一舉而多得。下面以廣西工商職業技術學院為例，對高職計算機應用專業“工作室”人才培養模式進行探討。

二、高職計算機應用專業“工作室”人才培養模式的實施

在2009年前后，廣西工商職業技術學院在計算機應用專業開展教改試點，成立了“E佳工作室”（網絡通信、硬件方向）、“四維空間工作室”（文秘、廣告方向）兩個以學生為主體的獨立經營模式的工作室，并投入設備、材料經費等累計27.5萬元。

以“E佳工作室”為例，廣西工商職業技術學院計算機應用專業“E佳工作室”自成立以來與廣西頂佳電腦科技有限公司、南寧平方軟件公司一直有著良好的合作，特別是與這兩家公司在設備、人員、技術方面的合作有逐漸深入、融合的趨勢。該工作室可以為網絡技術、通信技術方向的學生提供實習及職業操作技能培訓，讓學生在完成專業基礎知識及技能學習的前提下設計開發市場化的項目。學生以自愿為原則，在任何時候都可以通過申請進入到工作室學習及進行設計開發，在富有經驗的專業教師和企業技術人員的悉心指導下完成規劃、設計，以及工程的部署和施工，熟悉和掌握設計及施工的全過程，為將來適應本行業職業崗位的要求打下基礎，并能根據市場化的運作達到可持續發展的目的。

在兩年多時間的實踐運作中，學生踴躍申請到工作室學習和工作，工作室里的學生行為習慣和精神面貌明顯好于其他學生。在2011年整年的時間里，“E佳工作室”和“四維空間工作室”學生協助完成的工程項目、教師教改科研課題共計14項，成績顯著。在工作室里，學生的學習意識，學習能力明顯提高，所取得的成績對本專業的其他學生起到榜樣示范作用，對學院的學風建設效果明顯。一線教師，特別是剛剛參加工作的青年教師，也積極參與到工作室的日常工作中，與學生和企業技術人員一起做項目，做科研。通過工作室這一平臺，青年教師的業務工作能力有了長足的提高、思想觀念進一步解放，促進了“雙師”隊伍的培養。同時，工作室的工作與科研、項目的結合，不僅為工作室提供了充足的項目來源，還強化了專業實訓基地和就業見習基地的建設。

為使工作室的教學和實踐模式更為完善和豐富，工作室還經常邀請行業內的高級管理者和高級技術人員一起交流或舉辦講座。在工作室里，無論是教師、學生還是企業派駐的技術人員，都將工作室作為一個不同觀點、不同觀念和不同設計理論相互碰撞的平臺，并且都希望通過這一平臺進行一些創造性的活動，充分激發每一個人的創作潛能和創作熱情。

三、高職計算機應用專業“工作室”人才培養模式的實施效果

經過近幾年的實踐，廣西工商職業技術學院計算機應用專業的“工作室”人才培養模式取得了較為滿意的效果，主要可概括為以下幾方面：

首先，通過整合校內校外的教育資源，在工作室內工作的教師更能發揮各自的優勢，互相學習和交流。“雙師型”或具備“雙師”素質的教師，能夠做到教學和企業化實踐兩不誤，從而更進一步提高自身的業務能力和職業素質。

其次，有利于青年教師業務能力的提升。作為從學校到學校的青年教師，雖然具備了系統的理論知識，但缺乏相應的實踐經驗。傳統的做法是安排他們到企業深造一段時間再回校教學，但這勢必會對正常的教學活動造成影響。青年教師通過參與工作室的活動，不用出校門就能接觸到實際的工程和項目，還可以在做工程和項目的過程中與企業的專業技術人員交流和學習，這對提升其業務水平非常有幫助，有助于其快速成長為“雙師型”教師。

再次，開放性的教學，延伸了“教室”概念。工作室不僅僅是教學的場所，還面向市場開放，學生由教師帶領，直接參與市場化的生產和實踐。傳統的課堂式教學被面向市場實用技術應用的開放式教學所取代，“教室”的概念得以延伸，不再僅僅是傳統的粉筆加黑板，還包含了圖書館、資料室、互聯網甚至市場，擴大了傳統意義上的教學場所，從而縮小了學校和變化之中的社會間的距離。學生能自由支配更多的學習時間，并在學習上擁有了更多的自主權，學生不再只是既定事實和結論的被動接受者，而是通過自主的分析、探索和歸納自己需要的東西，強化了市場和教學的有機組合，使教學更貼近企業生產的實際。

最后，由于強調師生間的教學互動，因此師生雙方的技術能力都能在互動中相互促進，共同提高。強調互動是“工作室”人才培養模式的最顯著特征，在實踐教學環節，通過示范性的教學，學生能有目的、有秩序地系統學習，實現基礎內容和提高內容相結合，實踐教學與理論教學相統一，有效提高學生的理論知識水平和實踐操作能力。而且，當前很多高職院校的教師缺乏一線生產實踐的經驗，尤其是對新工藝、新設備的認識，生產集成化的管理機制，各種生產和設計流程的認知判斷，產品設計開發及品牌經營的經驗等。工作室中的各種項目要求教師具備較高的專業技術能力，教師只能通過不斷的實踐充實自己，使自己的綜合能力迅速提高。

四、高職計算機應用專業實施“工作室”人才培養模式應注意的問題

雖然高職計算機應用專業“工作室”人才培養模式的實施取得了較好的效果，然而，還有一些問題需要注意。

首先，需要對教學計劃作出較大調整。傳統計算機應用專業課程的授課，通常采用分階段的教學組織方式，一門課程在一個學期之內完成。對實行“工作室”培養模式的班級和學生，需要根據項目實際將多門課程重新整合，即以項目整合課程，以項目決定課程的能力培養目標，并在此基礎上實現技能訓練和專業理論的有機結合。

其次，需要對現有工作室進行擴容，增加設備，完善各項設施，以滿足教學的實際需要。現有的工作室無論是在數量上、設備設施的完備程度上，還是工作人員的安排上，都存在著不小的硬傷，制約著“工作室”人才培養模式的進一步發展。對此，應加大建設投入，完善制度，防止因資源的不足而無法正常實施。

再次，需要完善對學生的管理。工作室內存放了較多設備，由此帶來的設備及人身安全問題需要考慮。另外，項目開展的時間有別于正常的教學，需要長時間運轉以保證過程的連續性，學生在此期間相對自由，這必然增加了教學和管理的成本。如何能在不加重教師教學和管理負擔的前提下實施“工作室”人才培養模式，是需要認真考慮的一個問題。此外，下一步如果利用校外的資源在校外建立相應的工作室，那么，如何妥善地解決好學生的就餐、上課、住宿及安全管理等問題，是一個不小的課題。

最后，需要完善教學質量考核和評價體系。教學質量評價的目的是在整個教學的進程中對教學方案、教學效果進行綜合考察，了解存在的問題，為進一步完善人才培養方案和進行過程修正提供依據，保證實現既定的培養目標。“工作室”人才培養模式的實施，需要對質量考核評價方法進行重新修訂，在考核評價中引入過程評價，由包括學生在內的多方參與考核評價，使評價結果更符合實際。

綜上所述，“工作室”人才培養模式是當前高職教改的一個熱點，廣西工商職業技術學院通過在計算機應用專業實行“工作室”人才培養模式的試點，探索符合高職人才培養方向的新途徑，雖然在實施的過程中還存在不少問題，效果還有待進一步評估，但這作為一個教改的方向，值得作進一步的探索。