模塊設(shè)計在高職語文課程體系建構(gòu)中的應(yīng)用

【摘要】高職語文課程體系建構(gòu)中，可以應(yīng)用模塊設(shè)計，有效整合理論課程與實(shí)踐課程、必修課程與選修課程，并形成新型的教師組織模式，從而最大限度地達(dá)到語文教育中人文性與工具性的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】模塊設(shè)計高職語文課程體系

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0069-02

教育部在2006年專門針對高職教育頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，高職教育要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，并強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)素質(zhì)教育。因此，在高職語文的課程體系建構(gòu)中，既要注重體現(xiàn)語文教育的工具性，也要加強(qiáng)其對學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。在這樣的前提下，可以根據(jù)社會需要、培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)需求等靈活運(yùn)用模塊設(shè)計來進(jìn)行高職語文課程體系的建構(gòu)。

一、模塊與課程的關(guān)系

（一）課程可以組構(gòu)成模塊

模塊與課程并非割裂開來的分別獨(dú)立的個體，課程可以根據(jù)實(shí)際需要組構(gòu)成不同的模塊。例如理論模塊與實(shí)踐模塊、必修模塊與選修模塊等。在課程體系建構(gòu)的過程中需要有頂層設(shè)計，而傳統(tǒng)的高職語文課程體系中可以包含大量的課程，如應(yīng)用文寫作、唐詩鑒賞、中國傳統(tǒng)文化等等，以單門課程為單位作為課程體系的頂層設(shè)計，容易出現(xiàn)使用混亂以及脈絡(luò)不清等弊端。如果將課程組構(gòu)成模塊的形式作為課程體系的頂層設(shè)計框架，思路則更為清晰，更有利于教師的教學(xué)開展。

（二）模塊可以為課程服務(wù)

模塊的設(shè)計靈活多樣，一是可以由課程組構(gòu)而成，二是可以在單門課程之下進(jìn)行設(shè)計，即模塊設(shè)計要根據(jù)實(shí)際需要實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)功能，為課程服務(wù)。重要的是，模塊之間、模塊中的課程、課程中的模塊以及各教學(xué)環(huán)節(jié)之間需要有必要的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，即為同一個目標(biāo)服務(wù)——這個目標(biāo)可以是社會需要，也可以是專業(yè)需求或人才培養(yǎng)方案的要求。所以，在進(jìn)行模塊設(shè)計時，各個環(huán)節(jié)之間要根據(jù)課程體系建構(gòu)的需要形成整體設(shè)計。總的來說，即模塊下可以設(shè)置課程，課程中可以再設(shè)計模塊。

二、模塊設(shè)計在高職語文課程體系建構(gòu)中的應(yīng)用

（一）模塊設(shè)計可以根據(jù)專業(yè)需要進(jìn)行設(shè)計、分解和重構(gòu)

模塊設(shè)計可以把專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群，分解為若干個職業(yè)活動單元，而每一個單元的核心部分（即某項(xiàng)活動或任務(wù)的全過程）都設(shè)計成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。在國外，亦有不少類似的做法，如德國的“職業(yè)活動項(xiàng)目”，澳大利亞TAFE（Technical And Further Education）的“學(xué)習(xí)包”，英國BTEC（BusinessTechnology Education Council）的“課業(yè)”。雖然名稱不同，但其核心都是以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)實(shí)用能力，在提高學(xué)生職業(yè)技能的同時，還注重培養(yǎng)學(xué)生的人際交流、團(tuán)隊(duì)合作、解決問題等基本素質(zhì)，為學(xué)生未來的個人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

高職語文課程體系，大致可以分為人文素質(zhì)養(yǎng)成類、應(yīng)用文寫作訓(xùn)練類、語文能力培養(yǎng)類等，而每一個類別中都可以根據(jù)每個學(xué)校的特點(diǎn)進(jìn)行再次細(xì)分，形成課程之下的模塊，每一個模塊下至少應(yīng)包含十個項(xiàng)目或任務(wù)設(shè)計，以便每名教師根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。每個模塊的設(shè)計模板見表1。

其中需要指出的是對于“行為要點(diǎn)”的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)中較為重視“知識點(diǎn)”的培養(yǎng)，而對于高職學(xué)生的人才培養(yǎng)，更需要加強(qiáng)對其“技能”的培養(yǎng)，并在培養(yǎng)學(xué)生“技能”的同時，加強(qiáng)對他們的“素質(zhì)教育”。因此，在模塊設(shè)計中，要突出“行為要點(diǎn)”的作用。“行為要點(diǎn)”主要是指學(xué)生在完成項(xiàng)目或任務(wù)時的意識、行為和能力，如市場調(diào)查能力、服務(wù)意識、公共場合的儀表和行為舉止、合作意識和能力等等。這些是傳統(tǒng)課程教學(xué)中較為缺乏的。卻又是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才所不可或缺的通用能力和基本素質(zhì)。這些能力和素質(zhì)是在市場競爭中有時候甚至比專業(yè)能力更具具有決定意義的關(guān)鍵因素。為了使學(xué)生獲得這些能力，傳統(tǒng)的課程體系設(shè)置較難滿足，而在模塊設(shè)計中，則可以更好地融入這項(xiàng)因素。

在所有的模塊設(shè)計出來后，教師可以根據(jù)專業(yè)需要進(jìn)行分解，并形成適合自己教學(xué)的“學(xué)習(xí)模塊”，在每一個模塊下面都包含著幾個“項(xiàng)目”，每名教師都可以根據(jù)所教專業(yè)及其所對應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群的不同，選擇并重構(gòu)成自己所需要的模塊或項(xiàng)目。如文秘、營銷等專業(yè)的學(xué)生和數(shù)控、模具等專業(yè)的學(xué)生在需要上是有較大差別的，教師可以因?qū)I(yè)而施教。當(dāng)然每個模塊在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計或選擇時，都要盡可能地貼近職業(yè)活動的實(shí)際需要，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）模塊設(shè)計可以有效整合理論課程與實(shí)踐課程

在高職語文的課程體系建構(gòu)中，與本科院校不同的一個特點(diǎn)就是人文性的相對弱化與工具性的相對加強(qiáng)。因此，在理論課程（第一課堂學(xué)習(xí)）之外，實(shí)踐課程（第二課堂活動）必不可少。實(shí)踐課程是對第一課堂學(xué)習(xí)的延伸，但是在傳統(tǒng)的課程體系中，缺乏具體的實(shí)踐課程，并且理論課程與實(shí)踐課程都相對獨(dú)立，難以有效整合。本文試以“語文基本技能”模塊為例說明其對理論課程與實(shí)踐課程的整合。

語文基本技能簡而言之，即是聽、說、讀、寫。在這一模塊中，理論課程和實(shí)踐課程約各占一半學(xué)時。理論課程可以命名為“高職語文”，而實(shí)踐課程則命名為“高職語文能力訓(xùn)練”。兩門課程可以交叉進(jìn)行。兩門課程可以由同一位教師任教，亦可由不同教師任教，但是前提是需要進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，對模塊的認(rèn)識和教學(xué)計劃達(dá)成一致。這樣，在學(xué)生一邊上理論課程的同時，一邊可以進(jìn)行系列化的實(shí)踐活動，而每一項(xiàng)實(shí)踐活動都有教師的指導(dǎo)，不僅指導(dǎo)活動，而且能通過理論學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)的語文知識，使學(xué)生學(xué)有所用，做有所依。

在模塊中，除課程教學(xué)外，還可以融入第二課堂，如校園文化藝術(shù)節(jié)、中華經(jīng)典詩詞誦讀比賽、辯論賽、征文比賽、書法比賽等，切實(shí)做到“課程活動化，活動課程化”。而這些都統(tǒng)一在一定的模塊設(shè)計之中，更避免了第二課堂活動的雜亂無章，加強(qiáng)了理論課程和實(shí)踐課程的聯(lián)系和整合，做到了以學(xué)生為本，強(qiáng)化能力訓(xùn)練，凸顯了現(xiàn)代教育精神。

（三）模塊設(shè)計可以有效整合必修課程與選修課程

對于實(shí)際教學(xué)效果而言，開課時間的不同會對教學(xué)效果產(chǎn)生較大的影響。如在一年級新生中開設(shè)應(yīng)用文寫作這一類課程，則只能成為課堂的演練項(xiàng)目，學(xué)生難以做到學(xué)有所用。因?yàn)榈搅巳昙墸瑧?yīng)用文寫作中教授的某些內(nèi)容如求職信的寫作等知識才對他們有較直接的作用。所以，利用模塊設(shè)計，整合必修課程與選修課程，可以較好地避免這個矛盾。

例如，在高職語文課程體系中設(shè)計實(shí)用文體寫作模塊，這個模塊下可根據(jù)專業(yè)的不同設(shè)置必修和選修課程，這樣，學(xué)生到了有需要的時候，可以隨時再通過選修課進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在課程內(nèi)容的選擇上，針對必修課與選修課，針對不同年級的選修課，再次進(jìn)行不同模塊的設(shè)計。如針對一年級學(xué)生，可設(shè)計通知、請示等，而針對即將實(shí)習(xí)的學(xué)生，則可以設(shè)計總結(jié)、調(diào)查報告等。這樣根據(jù)模塊來設(shè)計課程，可以更靈活地滿足學(xué)生的實(shí)際需要。

（四）利用模塊設(shè)計形成新型的教師組織模式

傳統(tǒng)的教師組織模式都是根據(jù)課程來進(jìn)行的，相同課程的任課教師組成一個相對的教師團(tuán)隊(duì)，對于同一門課程，每名教師都有自己的看法與見解。而根據(jù)模塊設(shè)計來開展教學(xué)，則要求教師在規(guī)定時間內(nèi)，以任務(wù)或項(xiàng)目、活動等形式提出教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目內(nèi)容，按照社會和專業(yè)的需要和要求，并由教師指導(dǎo)學(xué)生完成。

由于模塊較多，無法由一位教師單獨(dú)完成，所以必須根據(jù)一定的原則進(jìn)行分工，由多位教師共同參與模塊設(shè)計并完成教學(xué)。這就改變了傳統(tǒng)的以課程為核心的教師組織模式，形成新型的教師組織模式，即根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，在同一模塊中由多位教師根據(jù)自己的特長進(jìn)行交叉教學(xué)，從而構(gòu)建起以模塊教學(xué)為載體的新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這樣，教師不僅僅以完成課程教學(xué)為目標(biāo)，還需要了解自己模塊之下的課程和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系，從而將自己的教學(xué)活動融入高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)過程中，從“個體行為”轉(zhuǎn)為“團(tuán)隊(duì)行為”。

教師組織模式的改變勢必促進(jìn)課程體系的建構(gòu)。一是在建構(gòu)之初，就可以由整個教師團(tuán)隊(duì)群策群力，改變以往由專業(yè)帶頭人獨(dú)立架構(gòu)頂層設(shè)計的做法，使團(tuán)隊(duì)教師共同完成課程體系的建構(gòu)。二是教師團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)頂層框架的模塊設(shè)計，開發(fā)出適合學(xué)生、適合自己的課程。這種開發(fā)課程的方式更能適應(yīng)專業(yè)需要和社會需要，并能最大限度地發(fā)揮每名教師之所長。三是教師團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)課程進(jìn)一步設(shè)計模塊，并根據(jù)模塊需要分配教學(xué)任務(wù)。靈活機(jī)動。

在高職語文課程體系建構(gòu)的過程中，通過巧妙、靈活、整體性的模塊設(shè)計，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的技能型人才。