高職分散型頂崗實習研究

【摘要】闡述高職頂崗實習的意義，剖析高職分散型頂崗實習的特點及存在問題，提出以就業為導向開展高職分散型頂崗實習教育的具體做法。

【關鍵詞】高職 分散型 頂崗實習

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0178-02

一、高職頂崗實習的意義

（一）有利于培養學生獲取良好的職業道德和職業素養。高職教育人才培養的目標是培養生產、建設、服務和管理等一線需要的高技能人才。而頂崗實習教育教學環節就是為了實現高職實習實訓場所與職業工作環境的零距離對接的高職教育教學改革模式，學生通過頂崗實習可以把所學專業知識、專業技能直接運用到實際工作中，從而真實地體驗目標職業環境，檢驗自身的職業道德與職業素養，在實習過程中逐漸提高目標職業工作能力，獲得相關職業素養，為將來順利就業作鋪墊。

（二）有利于及時地評估調整學生的職業生涯規劃。為了更好地促進大學生就業，國務院辦公廳2007年發布了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，根據這一精神，各高校先后開展了就業指導課程的教學，并把它設為必修課。該課程教師一般從職業認識與職業生涯規劃理論教學著手引導學生朝著職業目標學習，學生在相關理論和教師的指導下完成自己的職業生涯規劃，但因市場需求的變化與學生本身對職業認識的不足，學生在校期間制訂的生涯規劃往往在生活中難以實現。而頂崗實習活動正是對學生生涯規劃設計科學性的一個檢驗，通過親身體驗，學生能更清楚地認識職業，了解自己的興趣、能力及素質，在實踐中，對原有的職業生涯規劃作出一個科學的評估，并進行合理的調整。

（三）有利于提高學生的就業率、增強高職院校競爭力。一方面，通過頂崗實習，學生具備了基本的職業素養，提高了就業能力，這為其正式就業和提高就業質量起了積極的助推作用。另一方面，由于學校、學生與企業有過頂崗實習合作，三方間提高了信任指數，一些在實習單位已經通過考核的學生，得到了實習單位的青睞，畢業前就與實習單位簽訂了就業協議。這就提高了高校畢業生的就業率。而高校學生的就業率是檢驗一所高校培養學生的質量好壞的關鍵性指標，這一指標直接影響著學校在社會上的口碑，影響著學校的競爭力。

二、高職分散型頂崗實習的特點

（一）學生選擇實習單位的靈活性。目前，各高校在開展學生頂崗實習教學環節上仍然處于一種探索階段，學校在頂崗實習學生的管理、實習成績的評定以及實習單位的安排等各方面的制度都還不是很完善，特別是在當前高校大規模擴招，學生就業嚴峻的背景下，市場人才供過于求，單位不愿意接收實習生，而是招聘一些有經驗的畢業生，以迅速地實現經濟效益。因此，學校每年在面對如此多的頂崗實習生時只能采取以學生自主聯系實習單位為主，學校安排實習單位為輔的靈活實習方式。

（二）頂崗實習學生的分散性。受專業和學歷偏低的影響，高職院校多數專業的學生易被接收的頂崗實習單位多為小公司、小企業，這些單位容納實習生的數量有限，加之以學生自主聯系為主、學校安排為輔等原因，學生的實習單位點多面廣，有些專業如計算機、文科等的學生甚至分布在全國各地，即便在同一地區，也常常會分布在不同的單位里。

三、高職分散型頂崗實習存在的問題

（一）教師指導的積極性不高，學生對頂崗實習認識不足。一方面，雖然各高職院校都安排有指導教師負責指導一定數量的實習生，但因專業教師的數量有限，他們除要指導實習生外，還要在校內承擔與其他教師等量的教學任務，工作任務繁重，上班時間幾乎都忙于自己的教學或科研工作，只能在網上回復實習學生的郵件，有些甚至連郵件都沒能一一回復，更無暇到企業親自指導，加之學生實習單位非常分散，因此，學生出去后基本屬于放羊式的實習，過程很難監控。另一方面，學生對頂崗實習的教學任務認識不足，認為自己進入了實習單位，主要服從的是單位的管理，與學校無關，只要交完學費和完成學校要求返回的實習鑒定表或實習日記就行了，沒有按時向指導教師匯報實習情況；還有少數家庭條件好的學生，因受不了單位的約束，缺乏吃苦的精神，根本沒有積極參加實習，大部分的時間呆在家里，實習結束時就弄虛作假，隨便找個實習單位蓋章來應付老師。

（二）實習過于分散，管理難度大，安全隱患多。因學生實習單位過于分散，離校較遠，流動性也很大，溝通聯系較困難，而學校又因財力、人力和技術的原因難以跟蹤到位，所以，除部分自覺的學生向指導教師匯報實習情況外，指導教師很難了解到其他學生的實習情況。部分學生因長時間在社會上生活，早已沒有了學校的紀律觀念，一些原本就紀律散漫、法律意識淡薄的學生很容易發生生產安全事故或違法犯罪。此外，近幾年，實習學生自主聯系實習單位時，被騙人傳銷組織的案例也不少。

（三）學生流動性較大，就業指導服務難以到位。目前，各高職院校學生的頂崗實習直接與學生畢業后的就業聯系在一起，在學生實習過程中，因流動性較大，受時間、地域的影響，教師很難及時了解學生在工作崗位上面臨的思想、心理等方面的問題，更談不上就業指導。這些問題，如得不到及時的指導或解決，也存在隱患。

（四）學生勞動觀念不強，心理準備不足。雖然現在的高職生都在學校接受了就業創業指導課程的教育，已具備了一定的職業素質，但因各高職院校這方面的教學還僅僅處在就業創業政策、就業技巧等理論的講解層面，很難安排大批量的學生到企業去參觀、實踐。因此，學生在面對與學校完全不同的環境時會有一些問題顯現出來，如動手能力差，人際關系不和諧，缺乏愛崗敬業的精神，不能勝任崗位工作，等等。

（五）學生的法律意識淡薄，權益難以保障。學生因社會經驗不足，法律意識淡薄，在工作中遇到法律方面的糾紛時往往不知如何維權，且學生頂崗實習的相關法律法規尚不健全，一些企業正是抓住這些學生的弱點和法律漏洞來為自身獲利。為追求利益，節約成本，有些企業專門招聘實習生，把他們當做廉價的勞動力，且為了免交勞動保險，還不愿意與實習生簽訂實習協議或就業協議書，一旦出現勞動糾紛，學生將很難維權。

四、以就業為導向開展高職分散型頂崗實習的措施

（一）做好頂崗實習前的動員工作，提高師生的認識。一方面，各高職院校應制定與頂崗實習這一教學改革相關的配套措施，完善相應的保障和考核制度，在財力上確保教師正常地開展巡回指導；配足教師的數量，減輕教師的教學任務，在人力方面確保頂崗實習教師專心致志地完成頂崗實習指導任務。另一方面，學校在學生即將離校參加頂崗實習時應開展一次全員動員大會，讓學生從思想上認識頂崗實習教學改革的意義，從行動上讓他們積極配合。同時，學校還應把這一任務以書面告知的形式通知家長，爭取多方面的理解支持。頂崗實習任務結束后，學校還可以對頂崗實習階段表現較好的師生予以表彰。

（二）加強安全法律教育，提高學生的維權意識。頂崗實習的學生對勞動有新鮮感，在勞動中充滿活力。但初入社會的他們一般都缺乏社會經驗，生產安全意識和法律知識都欠缺，維權意識也較差，在勞動群體中，他們還是弱勢群體。因此，高職院校應在參加頂崗實習的學生離校前對其開展《勞動法》和《勞動者權益維護法》等與就業相關的安全法律知識的講座，也可以增加就業指導課的課時量，把相關法律知識列入就業指導課程中進行講授，使頂崗實習生在遇到相關問題時會用法律的武器來維護自身的權益。

（三）建立校、企、家三方聯動的教育模式。隨著高校招生規模的不斷擴大，加之由于辦學資金不足的原因，許多高職院校都面臨著實習實訓相關配備不齊全的情況。鑒于此，高職院校應積極主動地加強校企合作，把企業引入學校，多渠道地建立教學實習實訓基地或就業基地，借助企業的優勢來彌補學校實訓基地條件的不足，真正做到校企合作育人。學校還可以聘請合作企業的技術員做學生的實訓指導教師，以提高學生的專業技能和職業素養。此外，學校應與頂崗實習的家長加強溝通，動員家長積極參與實習教學的輔助工作，做到“家校育人”。如家長可以配合學校和單位做好學生的安全監管工作，從思想上鼓勵學生完成頂崗實習任務。

（四）加大財力、人力的投入，加強就業指導工作者巡回指導的力度。目前，因各高職院校頂崗實習教學任務還與學生畢業后的就業率緊密地聯系在一起，學生頂崗實習的成效直接關系著學生將來的就業競爭力。加之學生在頂崗實習期間遇到的思想、心理、就業安全以及法律維權等方面的問題都較多，學生急切需要就業指導工作人員解決他們遇到的實際問題。因此，學校應從制度上配足人員，并且在每年的財務預算中設置專項的資金作保障，確保就業指導工作者定期開展就業指導工作，提高學生的就業能力和就業競爭力。

（五）從技術層面提高就業指導服務的水平。現階段，各高校的學生頂崗實習多為分散型的實習，學生流動較大，受時間、空間、人力、物力的影響，往往很難做到實時跟蹤，學生實習的進展及思想狀態也很難掌控，對此，學校可利用現代技術手段來提高就業指導服務的水平，充分利用網絡交流工具作為就業指導服務的平臺，常用的有飛信、QQ、E-mail、短信等。此外，也可以將學校的就業服務網作為指導交流的平臺，學生可以在網上注冊后查找相關就業需求信息、就業政策咨詢、就業技巧等方面的知識，還可以通過在線咨詢平臺解決工作過程中的疑惑，甚至可以通過視頻對話與教師進行面談。

綜上所述，高職院校安排的頂崗實習教學模式是高職人才培養的需要，應以就業為導向，面向社會、面向市場做好學生頂崗實習指導工作。各高職院校在此方面都還處在探索階段，應完善相應的制度，利用現代技術手段，并且爭取企業、家長以及社會方面的各種資源，共同推進學生頂崗實習任務順利完成。