中職生職業價值觀現狀調查與分析

【摘要】對中職生職業價值觀的現狀以及職業價值觀對學生擇業、工作和生活的影響進行調查和分析，提出加強中職學校學生職業價值觀教育工作的建議。

【關鍵詞】中職生 職業價值現 現狀分析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0020-04

中職生職業價值觀，亦即中職生學習與工作的價值觀，主要是指他們在選擇具體的專業學習與工作時的擇業觀，是學生在選擇專業學習與工作時所表現出來的比較穩定的、具有概括性的價值取向；它是學生的一般價值觀在專業學習與工作選擇上的體現；它影響到學生選擇何種專業學習和工作單位、對定向的職業或工作是否滿意，影響到學生學習與工作的積極性、生活質量的提高和對社會作出的貢獻；它是學生成長發展的內在動因和指南。

為較真實地了解中職生的職業價值觀現狀和中職學校職業價值觀教育工作情況，筆者根據薩伯提出的15項職業價值觀，參考寧維衛修訂過的中文“職業價值觀量表”（WVI），從中職學校教育實際出發，編制了《中職生職業價值觀調查問卷》。2011年11月至2012年3月，在南寧市運德職業技術學校、南寧信息工程職業技術學校、武鳴縣職業教育中心、南寧市第一職業技術學校、南寧市第六職業技術學校、南寧市第四職業技術學校、南寧市第三職業技術學校和南寧商貿學校部分專業班學生進行問卷調查。共發放學生調查問卷2500份，回收2358份，回收率94.32%。其中，有效問卷2191份，無效問卷167份。有效問卷中，一年級887份，二年級1304份。此次調查以問卷調查方式進行，涉及南寧市中職學校信息技術、商貿、旅游、財經、文秘、藝術、教育、加工制造、通信等9大類22個專業的學生。

一、中職生職業價值觀的現狀

中職生職業價值觀主要由職業價值目標、職業價值評價、職業價值取向等三要素組成。職業價值目標為基本要素，是學生專業學習與工作所追求的最終目的；職業價值評價是指學生根據一定的標準對所學專業與工作價值的大小作出判斷；職業價值取向是指學生對所學專業與工作價值追求、評價、選擇的一種傾向性態度。此次調查主要是對中職生職業價值取向的現狀進行分析，具有一定的代表性。具體情況可參見表1和表2。

表1的15項職業價值觀以及表2的職業意識、中心價值觀（平均數）的等級次序數據說明，平均數越大，等級越高，學生認為越重要。中職生職業價值觀現狀調查的結果，前4位依次是：社會交往（包括人的尊嚴和勞動的尊嚴）、利他主義、智力刺激、監督關系；末4位的依次是：社會地位（包括學習與工作能力）、經濟報酬，安全感，工作環境。即中職生的職業價值觀都把社會交往（包括人的尊嚴和勞動的尊嚴）、利他主義、智力刺激、監督關系等職業價值尺度視為選擇專業學習與工作時要考慮的最重要方面，而對社會地位（包括學習與工作能力）、經濟報酬、安全感、工作環境等則不太注重。現從八個方面分析如下：

第一，最注重人的尊嚴和勞動的尊嚴。最注重人的尊嚴和勞動的尊嚴表明了學生對“最有力、最基礎的價值觀”即中心價值觀極為重視，反映了他們渴望人格獨立，渴望理解、尊重、平等和公正。以及享有公民權、勞動權。中職生正處于專業學習與工作選擇的重要關鍵時期，生命主體性、獨立性、成人感等自我意識的增強，使他們對“尊重人的基本權利，滿足所有人的基本需求，使每個人都有發展他們潛能的機會”和“尊重和贊賞所有形式的勞動，承認他們對個人理想的實現和對社會進步發展的貢獻”極為關注。

第二，注重社會交往、利他主義和智力刺激。注重社會交往表明了學生尤其是獨生子女學生對社會交往、人脈跟專業學習與工作選擇之間的關系十分重視，突出了他們渴望廣交朋友、渴望重理解和友誼的心理特點，中職階段是中職學生結伴交友的高峰期和職業探索的起始期，他們有著尋找友誼和志同道合者、探索職業人生的強烈愿望，對社會交往的重視超過其他方面。注重利他主義表明了學生對以體現集體主義思想為主的社會價值十分認同，希望能成為對社會負責任的人，在學習工作中幫助他人，為社會作出貢獻。這說明，隨著經濟社會的發展、中職教育改革的深入，當代中職生對專業學習與工作的選擇日趨理性化與符合時代要求。在現代社會，專業學習、勞動和工作不只是單純的謀生活動，勞動者之間相互提供著各自的服務，同時享受著他人的服務，“人人為我，我為人人”已逐步成為社會的道德風尚。注重智力刺激表明了學生喜歡有挑戰性的、活動變化的、多種感官參與的專業學習與工作，喜歡接受新事物，希望在專業學習與工作中能不斷進行智能開發、探索新事物，凸顯了學生以形象思維為主、好奇好動、敢于冒險、張揚個性、求實創新的特點。

第三，普遍注重監督關系和同事關系。調查表明，中職學生希望所讀學校與工作單位既嚴格規范管理，又不乏情感人性；既講組織發展目標、原則和規則，又尊重生命主體，注重發揮人的主觀能動性，給個體成長發展提供廣闊的天地；希望學校與工作單位是一個有共同目標、嚴愛結合、合作競爭、積極向上的大家庭。這也反映出學生追求民主法制、科學管理、團結互助、個性自由，喜歡要求嚴格、有秩序、有規律的學習工作與生活方式，鐘情于濃郁的校企文化氛圍。

第四，比較注重管理、美感和成就感。調查反映出中職學生期盼在專業學習與工作中能發揮自己的主觀能動性，顯示領導他人的能力，取得對他人或某事的管理權，學用到新的科學技術，創造出美的事物，帶來美的成功的體驗，獲得個人成長與成就感；也反映出學生追求進步、愛美創美、實現自我的特點。這與馬斯洛的層次需要理論是基本吻合的。當學生的學習與工作等基本需要得到滿足之后，他們就會產生對管理、審美、藝術、志趣、自我實現等更高層次的需要。而現專業學習與工作比較難以滿足學生管理、美感和成就感的需要，也可能出于學生年齡較小，社會經驗少，文化基礎較差，或心理不夠成熟等原因，學生對管理、美感和成就感的重視度不太高。

第五，不太注重獨立性、創造性。獨立性、創造性是更深層次的成就感，學生對其評價比較低，說明他們對在專業學習與工作中發揮獨立性、創造性的作用不太重視。這在一定程度上反映出社會各行各業對人的獨立性、創造性要求不太高的現實，也反映出教育教學以聽話服從、模仿記憶為主，忽視了學生獨立性和創造性的發揮。

第六，不注重工作環境、變動性和安全感。不注重工作環境條件的好否，不注重工作地點、場所、內容或方式的變動，不注重工作給自己和家人帶來更多的安全穩定，表明了學生對安全價值不太重視。這在一定程度上反映出我國社會轉型、產業升級對技能人才需求、就業政策的現實情況，也反映出學生正視生產服務一線工作的現實，積極探索職業，以及思想、心理不夠成熟，如不了解自己、盲目從眾、浮躁、缺乏職業規劃和學習計劃等。

第七，最不注重經濟報酬和社會地位。最不注重經濟報酬說明學生極不重視現實勞動和工作的薪酬待遇，而更關注專業學習和職業的未來發展，更關注做人做事和勞動創造的過程。這與社會期待、薪酬制度存在一定的不合理性有關，也可能因為學生學歷低、職業能力弱而無法從工作中追求較高的薪酬待遇。最不注重社會地位，說明學生對職業聲望與影響力、社會地位極為不重視。這與重士輕農工商、鄙視體力勞動等傳統觀念的影響，以及民主法制和晉升機制不夠完善或健全有一定關系，與學生多來自農村或貧困家庭、在生產服務一線工作的現實相關，也與學生人格不健全、自信不足，或職業理想缺乏、學習工作能力不強有關。

第八，比較注重職業情感態度，職業適合度一般。職業能力還不強。在職業選擇評價上，相當部分學生自選和注重現所學的專業與工作，希望通過職業教育來滿足個性發展需要，實現就業創業，認同“態度決定命運”，能正確對待現所學的專業與工作，比較努力學習和工作，表示現所選的專業與工作適合度一般，自己的職業能力還不強。這原因是多方面的，有家庭教育、學校教育、社會教育、經濟發展狀況等方面的原因，如人們期望值過高，教育引導不夠好，技能訓練不到位，社會提供職業崗位不足，當然也有學生方面的原因，如個人興趣愛好不同，主觀努力不夠等。

此外，調查數據顯示，一年級（2011級）學生職業價值觀各項的排列平均數比二年級（2010級）學生職業價值觀各項的排列平均數都高，尤其是“社會地位、職業情感態度、安全感”三項。這表明，隨著年齡的增長，學習工作實踐的深入，知識經驗的豐富，思想心理的成熟，學生的職業價值觀也在不斷發展變化，由理想性向現實性轉化，從懵懂到較明晰，職業價值目標更明確，職業價值評價力在增強，職業價值取向呈多元化，職業措施行動更切實有力。

總之，中職生的職業價值觀具有社會性、個性化、多元化、整全性和發展性的時代特征或特點。目前學生的職業價值取向與當前社會的主導價值體系是相吻合的。但由于學生年齡、閱歷、興趣等方面的因素制約，學生的職業價值觀又呈現出鮮明的個性化特征；傳統與現代的職業價值取向都在不同程度影響學生的職業價值觀；隨著經濟社會的快速發展，家庭教育、學校教育和社會媒體宣傳就業觀念與行為引導的逐步到位，就業結構的轉變，學生的職業選擇和就業行為將顯得更理智與成熟，尋求自我價值實現與行企業發展的協調統一，兼顧社會交往、倫理價值、個人身份感、自我價值感、個人的成長與成就感、職業安全穩定和薪酬待遇提高，將成為當代中職生職業價值觀的主流。

二、中職生職業價值觀對學生擇業、工作和生活的影響

（一）有利的方面

1 最注重人的尊嚴和勞動的尊嚴，有助于學生形成健全人格，發展個性特長，有助于學生學習做人做事，學會勞動創造，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和職業價值觀，使學生全身心投人專業學習、創造性的勞動和工作，追求職業理想，實現過一種幸福完整的生活的人生目標。

2 注重社會交往、利他主義和智力刺激，有利于學生身心健康成長，也利于學生擇業和事業的成功。對于學生將個人利益與社會利益相融合，培養誠信、敬業、助人、奉獻的精神和品德，全身心投入當前的學習和今后的工作，把個人的聰明才智貢獻于社會，實現自己的人生價值，具有重要的意義和作用。有利于學生智力的培養和創造潛能的發揮，有利于個性特長的形成，也有利于自主創業的展開。

3 普遍注重監督關系和同事關系，有利于學生增進了解和友誼，建立良好的人際關系，培育民主法制、團結協作、高度負責的職業道德與精神；有利于形成集體主義思想，加強團隊凝聚力、戰斗力，增強學習、工作的愉悅感和生活的幸福感，提高學習工作的質量與效率。

4 比較注重管理、美感和成就感，較利于學生個性全面發展，學生個人身份感、自我價值感和個人成長與成就感的實現。

5 比較注重職業情感態度，較利于學生培養職業道德和職業精神，學好職業技能，較利于激發學習工作的興趣與熱情，調動積極性，提高自身素質，發揮個性潛能，實現人生社會價值。

（二）不利的方面

1 不太注重獨立性、創造性不太利于學生獨立人格、自由意志的形成，不利于自主自覺性、創造精神與實踐能力的培育以及個人智能優勢、創造潛能和表達展現個性的發揮，不太利于自我價值感、個人成長與成就感的實現。

2 不注重工作環境、變動性和安全感在一定的時期內有助于學生進一步認識自我，尋找適合的職業，但也可能增加就業風險和成本，不利于專心學習、責任心和敬業精神的培養，不利于快速成長和未來更好地發展。

3 經濟價值在職業價值觀中是一項重要的基本價值。從某種意義上說，經濟報酬就是社會地位。在經濟社會轉型期，學生對專業學習與工作的選擇不注重經濟報酬和社會地位，更多的是出于無奈。未來發展上，最不注重經濟價值和社會身份地位，有可能導致中職畢業生隨便找單位或頻繁跳槽，因精神動力不足而安于現狀，不求上進，厭倦退位。

4 職業能力還不強。中職生專業學習與工作能力不強，顯然不利于學生參與就業競爭和適應社會，不利于今后工作和過好生活，不利于實現職業理想和人生社會價值。

三、加強中職學校學生職業價值觀教育工作的建議

通過調查分析可見，中職生的職業價值觀比較正確，是積極向上的，但也存在不少問題。為此，本文提出加強中職學校學生職業價值觀教育工作的五點建議。

（一）深入了解和研究中職學生，尊重發展其人格個性

針對學生“極為注重人的尊嚴和勞動的尊嚴、利他主義，而不注重社會地位和經濟報酬，自尊心強，自卑感重”等特點，建議學校緊緊圍繞著“人的尊嚴和勞動的尊嚴”這一中心價值，加強學生的職業價值觀教育工作，做到以人為本的終極關懷。尊重學生主體，激揚其生命活力。堅信中職生是人才，人人都有智能優勢、創造潛能和表達展現的個性。深入了解和研究每一個學生，理解信任每一個學生，善待每一個學生，給予他們更多的積極評價和期待，幫助其全面認識自我，形成正確的自我意識，發展健全的人格。為他們自主自覺、生動活潑、全面和諧地發展和個性特長的形成，創造良好的環境與條件。

（二）進一步加強師資隊伍建設，提高教師的整體素質

教育學生樹立正確的職業價值觀，教師是關鍵。教師直接面對學生，其素質、能力和水平尤其是職業情感、態度和價值觀對學生的影響極大。建議教師視“校企興亡”為己任，將育人教書為生命，把學生看做特殊難得可造之才。不管是文化基礎課教師，還是專業理論課、實習指導課的教師，在教學的各個環節中，都應自覺滲透職業價值觀教育，言傳身教，為人師表，不僅把知識技能傳授給學生，而且把職業精神、思維方法教給學生，以高尚的品德、嚴謹的治學態度來影響學生。文化基礎課，突出人文素質教育，為學生打下較好的文化知識基礎、職業思想與道德基礎；專業理論課和實訓課，突出科學素質教育，為學生打下較好的科學知識基礎、職業能力與智慧基礎。尊重生命主體，尊重學生的個性差異和心理需要，注意激發學生的自覺性、主動性和創造性，培養他們自主地探索物理、事理和情理的能力，讓學生自主、合作和探究學習，在做中學，在做中問，在做與問中研究，在做與問中好好地體驗感受職業價值，全面提高素質；充分發揮教師的主導作用，建立民主、平等、互助、和諧的師生關系，與學生共同成長。學校十分重視并進一步創造條件，鼓勵支持教師通過自學、專業培訓、教學反思、定期到行企業實習鍛煉等方式，豐富學知和實踐經驗，增強自身素質和教學能力，進而提高教育質量，提高教師自身的威信與對學生的影響力。

（三）進一步深化課程改革，強化做人做事，開發創造潛能

“德”是為人之本，“能”乃立世之基，“創”為價值之所。如今，學生注重幫助他人、奉獻社會和智力刺激，注重社會交往、監督關系和同事關系，而不注重經濟報酬、獨立性和創造性，不太注重工作環境、變動性和安全感，職業適合度一般，職業能力還不強。建議學校進一步深化課程改革，實施素質教育，創新教學模式。強化做人做事，開發創造潛能。

其一，抓好做人教育，使學生學會做有理想、有價值的人。通過規范日常教育教學管理，引導全體師生員工牢記并踐行“讓人們因我的存在而感到幸福”這句名言，盡職盡責做好本分的事情。突出職業理想和職業道德教育重點，著力培養公民道德和職業道德。加強教學滲透職業價值觀教育，上好德育課、生涯規劃課和心理輔導課，做好實訓實習和就業創業指導工作，讓學生在深度的校企合作實踐教學中深切體驗感受職業價值，自覺行動。有目的、有計劃地開展豐富多彩的教育活動，如感恩教育、服務社區、社會調查活動等，讓學生學會感恩，學會負責。

其二，抓好做事教育，使學生學會做深思考、真負責的事。做人有助做事，做事體現著、升華著做人。學本領、能做事是學生的一大愿望。抓好做事教育，創造條件，使學生在做中學，在學中發現、提問、討論、反思、合作和鍛煉，理實結合，學思結合，學用結合，手腦并用，真正學到職業技術、技能，形成較強的職業能力。讓學生把學到的知識、技術或技能運用于實踐。解決生產生活中的各種問題，做好本職工作。

其三，開發創造潛能，使學生做有思想、有個性化表達與展現的人和事。尊重生命主體，注重解放人的思想，激發人學習工作的動機、興趣和熱情，開發人的創造潛能。教學不能停留在模仿、記憶、簡單機械操作和應考的水平上，更要提升學生的觀察、想象和思維力以及個性化表達與展現能力等，培養創新精神和實踐能力。創設利于學生發散性、批判性思維發揮作用的教學情景和豐富多彩的課外活動，啟發學生獨立思考，自主合作學習，以任務驅動學習，從問題情景一到問題情景一再到問題情景，循環往復，不斷深入探索，發現問題，分析問題，研究解決問題，豐富知識，練就技能，增長智慧，發展創造個性。

（四）進一步完善制度建設，規劃規范行為，嚴格養成教育

學生注重監督關系、同事關系、管理、美感和成就感，渴望民主法制、科學管理、團結互助、個性自由，喜歡要求嚴格、有秩序、有規律的學習工作與生活方式。建議學校按社會需要的人才規格要求和行業企業的規范、制度要求，進一步完善學校制度建設，制定出一系列的規則與制度，約束不利于學生個性有效發揮的行為，約束危害他人與集體的行為，以保護學生個性的自由發揮，保證學校教育教學秩序和校風、教風與學風。實行全員、全程、全天候養成教育。規劃規范行為，依法辦事；實行自治制度，讓學生參與學校管理，進行自我管理、自我教育；獎勵先進，激勵后進，批評落后思想，懲治不良行為；弘揚正氣，打擊歪風邪氣，以助學生養成良好的習慣，健全人格，形成個性特長。

（五）進一步深化校企合作，創造具有濃厚校企文化氛圍的校園環境

校企合作融合與校企文化濃郁度，對學生的職業價值觀是一種極好的熏陶，一種強大的潛移默化的影響，其作用不可估量。從學生成人成才和學校持續健康發展計，建議學校進一步深化校企合作，使之成為校企一體化的模式或格局，把社會行業企業用人標準轉化為學校育人目標，以企業精神和用人機制來教育引導學生，對學生進行規范化管理，突出職業道德教育、職業技能教學和求實創新精神，創造出具有濃厚校企文化氛圍的校園環境。