創新視角下校企合作形式研究

【摘要】在創新視角下，探討了職業教育的校企合作形式，分別有：基于人才培養的校企合作、基于完成教學任務的校企合作、基于建設實訓基地的校企合作、基于項目運營的校企合作、基于信息共享的校企合作、基于技能比賽的校企合作、基于文化建設的校企合作、基于獎教獎學的校企合作。

【關鍵詞】創新校企合作形式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0105-02

職業教育以服務為宗旨、以就業為導向辦學方針的提出，要求職業學校必須更新人才培養觀念，并把人才培養工作的重點放在實踐教學環節上。實踐教學歸根結底就是做中學，上崗操作是實踐教學的基本形式。職業教育是一個二元教學體系，分別是理論教學和實踐教學。學校是長于理論教學的，而企業是長于實踐教學的。校企合作正好是完成這個教學過程的有機統一。正是在這個意義上說，校企合作是職業教育的基本路徑。本文從創新的角度，探討職業教育的校企合作形式。

一、基于人才培養的校企合作

學校是培養人才的地方，企業則是人才的需求方，兩者之間實質上是一種供求關系。目前最為典型的合作形式是“訂單辦學”。梧州市電子工業學校是全國首創“訂單辦學”教育新模式的職業學校，其做法主要有兩點：首先，專業及課程設置、教學計劃的制訂實行訂單化。根據用人單位的意向、綜合素質標準和崗位技能要求。結合人才市場的動態發展趨勢，設置專業和制訂教學計劃，努力培養適銷對路的人才“產品”。其次，招生計劃、學生入學、就業訂單化，即根據已經落實的用人單位的人才需求計劃，確定各個專業的招生規模。學生在入學注冊時，就跟學校簽訂“就業合同書”，并經公證機關公證，讓學生在跨入校門的第一天就擁有一份具有法律效力的“就業訂單”。全國類似這樣的學校不少，但就筆者了解的情況看，真正實行訂單辦學的學校主要還是中職學校，高職院校并不多。而且現在的訂單辦學基本是“一校一策”，欠缺規范和統一。值得擔心的是，從專業上看，有訂單的主要是工科類專業，主要崗位都是操作性的。有些學校學生進校不久進入工廠，這些學生多數不到18歲，雖然這是勤工儉學，但從法律上是難以站住腳的，至少存在著輸出廉價勞動力的嫌疑。而且這些崗位的工作基本上都需要加班加點，學生難以獲得職業成就感，反而往往會產生職業的厭惡感和生活的挫敗感。

二、基于完成教學任務的校企合作

我國高校多年來一直在擴招，由于生源不斷增長，不少高校教學資源出現嚴重不足。各學校為完成教學任務采取了各種措施。通常做法兩種：一是實行“2+1”的教學模式，也就是學生入校后在學校學習兩年，到企業實習一年。這個模式好的一面是加大了實踐教學的比重，表面上看是符合職業教育的特點和規律的。但從調查得到的情況看，部分學校的“2+1”教學模式實質是為緩解教學資源短缺的被動之舉，是用學生提前就業的方式實現了教學任務的轉移。個別學校在學生沒有準備好的情況下強行推進“2+1”模式，教學時間和教學內容大大壓縮，不少學生以自我尋找工作的方式進行“實習”，實習內容和進程基本和學校脫節，學生已成為“準社會人”，校方對學生處于放任狀態，教學質量缺少保障機制，這其實不應算校企合作，這種情況必須引起各方面的注意。校方應對這種情況進行反思。二是把教學任務進行“外包”，由相關企業與校方簽訂合作協議。合同期內的教學任務由企業方負責完成。現在不少學校包括部分國家級示范建設學校都在推行這種方式。應當說這是一種比較新穎的校企合作形式，與現在廣為流行的服務外包的做法性質上是一樣的。這或許是職業教育的一個發展方向。教育教學本身就是一種服務，學校不可能也不應該把所有的教學工作都承擔下來，校企合作，優勢互補，整合資源，這本身就是職業教育的內在要求。這里必須注意的是承包方的資質和社會口碑。目前承包方多為一些教育培訓機構，有些只有一兩個工作人員，其實就是一個中介機構，校方完全委托他們也并不可取。這些機構必須進行改造和升級，而如何選擇有實力而又負責任的合作者始終是校方的一個重要課題。

三、基于建設實訓基地的校企合作

職業學校實訓的載體是實訓基地，實訓基地建設是職業學校生命線。實踐表明，單靠學校進行實訓基地建設效果并不好。就學校而言，既缺資金，又缺人才，最關鍵的是效益不高。現在多數學校的實訓場所都是按學校自己的想法建成，然后又按自己的想法在使用，未能貼近社會實際。這樣的實踐性教學實質上是一種資源浪費。職業院校的實訓模式主要有兩種：一是消耗性實訓，二是補償性實訓。客觀地說，現在的實訓模式基本上是消耗性實訓。職業院校本來就資源短缺，資金不足，消耗性實訓只有讓學校捉襟見肘，運轉困難。換言之，這是不可持續的。這里最大的問題是實訓等于消耗，強化實訓的結果就是增大消耗，這就造成了實訓教學的惡性循環。如果找不到一個把消耗性實訓轉為補償性實訓的辦法，職業院校的實訓教學始終是一個大問題。解決這個問題的根本辦法就是實訓室建設要采取多元主體的建設方式，具體來說就是企業必須參加進來。必須在其中起重要作用。通過整合資源，貼近市場。構建生產性（經營性）的實訓室，使實訓室公司化。如會計專業就可通過共組會計服務公司的形式來運作。當然這里必須有政策配套，這是一個難題。這個問題的根本解決者是政府，如何體現政府在職業教育中的主導作用一直是職業教育發展的主要問題。

四、基于項目運營的校企合作

基于項目運營的校企合作是企業比較喜歡的合作形式。比如，會計師事務所承接了一個大項目。導致暫時性人手不足，特別是基礎性操作人員短缺，于是由校方提供有一定操作能力的財會專業學生，企業方視工作情況給學生一定的補貼。又如，企業新接一批訂單，由于設備不足，于是與擁有相關設備的學校合作，把部分產品交由學校完成，并將其中部分利潤轉移給學校，等等。項目合作可大可小，可長可短，具有較強的機動性，是一種雙贏模式。從校方來說，不管是工科學校，還是文科學校；不管是機械專業，還是財會專業，項目合作都具有普適性。項目合作是實踐性教學的基本要求，做項目是“做中學”的具體體現。這里需要指出的是，這種方式主要是適用于高職以上的院校，中職學校并不太適用。

五、基于信息共享的校企合作

基于信息共享的校企合作形式主要是以學術報告、專題講座、論壇、展覽等形式進行的合作。職業院校除人才培養外，本身就具有科學研究、服務社會、文化傳承等功能，為企業和社會舉辦講座，提供咨詢服務，傳遞產業政策動態和信息，是學校的責任和義務。企業人員來學校開辦講座，既可帶來最新的行業信息，傳授職業技巧，又可緩解學校師資緊張情況。其中開辦校企合作論壇是一種富有成效的方式。這種論壇可以雙方輪流主辦，可以去第三方舉辦；可以定期進行，也可以不定期進行；可以固定主題，也可以變換主題。重點在于引起雙方對合作的關注和興趣，找到雙方的利益結合點。

六、基于技能比賽的校企合作

技能比賽成績是衡量職業學校辦學水平和辦學實力的一根標尺。職業技能比賽現在已形成政府、企業、學校共同參與的局面。比如上海市政府，多年前就推出了職業技能比賽制度，設立專項基金，重獎優秀選手，等等。這里我們要明確，政府搭臺，學校唱戲，只能是獨角戲，沒有企業參與，這戲是唱不好、唱不下去的。符合企業需求，得到企業認可，這是成功的基本條件。比如財經類專業由用友公司贊助的基于會計技能的比賽已舉辦好多年，現在已形成全國參與的局面，這是一個很好的勢頭。通過贊助比賽，獲得廣告效應，并把企業元素植入學校的教學過程，與學校結成利益共同體，這才是真正的雙贏。

七、基于文化建設的校企合作

高校本身就有文化傳承這一功能，文化建設是高校建設的重要內容。職業技術教育的“職業化”特點，決定了職業院校校園文化建設必須融入更多針對企業行業特點和崗位特征的職業技能、職業道德和職業人文素質。這種文化建設我們可以稱之為校企文化建設，校企文化建設要注重物質文化建設、行為文化建設和精神文化建設的協調發展，是一個系統工程。一方面，學校必須堅持“走出去、請進來”的方式，以校企合作、聯合辦學為載體，搭建校園文化與企業文化對接的基礎平臺，引進企業文化的元素，豐富校園文化的內涵。另一方面，企業要主動加強與學校的聯系，有針對性地開展文化營銷，生成校企緊密結合的文化機制。工學結合的人才培養模式，可以使學生了解到企業第一線的運作情況，學習和體驗企業文化的形式、內涵和具體要求，是最為有效的校企文化建設路徑。此外，舉行專題報告或講座、成立冠名班、設立獎學金等，都是較為有效的方式。

八、基于獎教獎學的校企合作

企業在設置高校獎學金過程中，可能會有拓寬企業影響力、招攬人才的愿望和需求，這是正常的，也是雙方合作的基礎。據上海教育部門提供的信息顯示，目前上海交通大學企業捐助的獎學金有68項、復旦大學45項，同濟大學也有40多項。由此可見，基于獎教獎學的校企合作已經是一種常態。但最具意義的應是寶鋼教育基金。它是由我國最大的國有鋼鐵公司上海寶鋼集團出資設立的，是目前最大規模的、面向全國高校的公益性教育基金，最初的設置目的就是為了回報社會，培養高等教育人才。基金額最初為200萬元，到2004年基金額已經達到5000萬元。從1990年到2004年3月的近15年間，該獎學金已在全國100多所高等學校中設立，有10070名師生獲得資助，其中學生7912人，獎學金支出總金額已突破8000萬人民幣。特別值得贊賞的是《寶鋼基金章程》的第七條明確規定：“寶鋼用獎學金獎勵優秀學生，不以學生畢業后必須到寶鋼來工作為前提。”充分體現了大型國有企業的社會責任感。當然，企業家對教育重要性的認識，特別是對職業教育之于行業或企業的重要性的認識，還要有一個不斷提高和加深的過程。另外，學校如何提高教學質量，培養更多應用型人才，這是雙方合作的前提條件。在政府投入有限的情況下，大力推進校企雙方在獎教獎學方面的合作，是職業教育發展的重要環節。