高職商務英語翻譯課程考核方式的改革思路與設計

【摘要】分析高職商務英語翻譯考核方式存在的問題及原因，設計新的考核方式。

【關鍵詞】高職 商務英語翻譯課程 考核方式 設計

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0143-02

高職商務英語翻譯課程是商務英語專業的核心課程之一。此課程重在培養學生對英漢兩種語言進行轉換的能力，幫助他們在學到相關專業知識的基礎上，拿到商務英語行業相關的職業資格證。本文分析高職商務英語翻譯考核方式存在的問題及原因，并設計新的考核方式。

一、高職商務英語翻譯課程考核方式存在的問題和原因分析

（一）存在的問題。具體如下。

1 考核目標偏離。高職院校商務英語翻譯課程的考核目標還是定位在檢測學生從教師身上或是書本上所學到的知識及整個知識體系上，而忽略了能力的檢測。高等職業教育突出強調學生學習夠用、實用的理論知識，并利用這些知識從事實際技術工作。這就意味著考核的目標是檢測學生的應用能力，這些能力的檢測在試卷上是遠遠不能體現的。

2 考核方式單一。商務英語翻譯是一門實踐性很強的課程，以培養具有較強的英語交際能力和商務實踐能力的商務人才為目標。通過學習，學生掌握口譯、筆譯的翻譯理論及技巧，能看懂各種常見實用英語文體，并能就這些文體進行英漢互譯，能根據職場交際特點，運用口譯技能幫助主客雙方完成交流的任務。但是，從商務英語翻譯課程考核方式來看，高職院?；静捎靡怨P譯為主的閉卷形式的終結性考核，學生在考試時不能借助任何字典的幫助。但從筆譯工作實際形式來說，這是不可取的。筆譯工作者需要查閱相關資料和字典，反復斟酌和考慮原語言材料，然后根據查詢后的理解最終給出翻譯的成果。缺乏口譯的考試不能檢測出學生在實際中運用翻譯理論進行口語表達及語言運用交際的能力。而期末考試只有筆試沒有口試，其成績對總評成績卻又起著重要而且決定性的作用。這種“一錘定音”的單一考評方式不符合現代高職教育的要求，也忽略了學生的實際情況，不能體現學生的能力素質。

3 考核內容片面。由于考核目標出現偏離，因而考核內容也隨之偏離方向。商務英語翻譯課程常見的試題內容大部分是課本上的記憶性的知識、技能，比如一些常見的詞匯短語、句型結構和篇章，缺少可操作性的技能和能力考核。最終的結果是學生缺乏語言交際能力和雙語轉換能力。

4 考核答案唯一。長期標準化答案的英語試卷造就了學生、教師對答案唯一性的固定思維，所以學生在答卷時力求寫出教師平時上課所提供的標準答案，而教師在評卷時如果發現學生的翻譯沒有符合標準答案，也會給予低評。這些觀念及做法都不利于學生創新思維的發展和翻譯技能的提高。

5 考核反饋不完整。學校在期末考試結束后都會要求教師對授課班級的成績進行簡單的統計和分析，但是這只體現了教師對學生單方面的了解，缺乏學生間、師生間的互相反饋、分析和總結。它沒有起到考核應有的反饋調節作用，也不利于教師的教學調整和改革。

（二）原因分析。商務英語翻譯課程考核方式之所以存在上述問題，原因主要有以下幾個。第一，缺乏現代教育理念的指導，高職教育商務英語專業人才培養體系下的翻譯課程還沒有建立與學生實際情況相適應的考核模式。第二，對考核功能認識不足，注重知識點的傳統考查方式，導致教師為完成教學任務而教書，學生為通過考試獲得學分和文憑而學習。課程結束，分數公布，教師完成教學任務，學生通過考核。師生雙方都滿足于各自完成的任務。教師周而復始地沿用傳統的考核方式，缺乏對考核方式的改革和創新研究；學生也樂于輕輕松松地通過考試。這就無從談起能力和素質的培養。第三，多樣化的考核方式要求教師在考試的準備、組織、實施和評分等方面都要有精心的設計和安排。能夠最大化地培養、展現學生的能力素質。它會占去教師大量的時間和精力，而且必須根據學生的實際不斷地修改、補充和完善，在實施t-l：匕較復雜。然而教學管理部門對考核方式多樣化改革的重視不夠，沒有相應配套的政策制度和激勵措施來引導教師，所以教師對考核方式改革的積極性在一定程度上被打消了。

二、高職商務英語翻譯課程考核方式改革的思路

為了實現高職教育的目的，讓學生在學習過程中把所學的知識應用到實際中，凸顯其能力，商務英語翻譯課程考核的改革思路應堅持：第一，在現代職業教育理念的指導下，制定適宜的考核目標，更新考試觀念，不斷地探索和改革以達到考核內容全面性、考核方式科學性、考核答案多樣性。通過考試，學生能夠理論聯系實際，學以致用，解決實際問題。第二，建立高職教育商務英語專業人才培養體系下的翻譯課程考核模式，實行以教師、學生共同參與的多元化的過程性考核方式，以學生的專業能力與職業素養為主要考查點，體現“以學生為主體，以能力培養為本位”的高職人才培養目標。

三、高職商務英語翻譯課程考核方式的設計

鑒于以上的考核方式存在的問題和原因分析以及考核方式改革思路，筆者以柳州職業技術學院商務英語專業的商務英語翻譯課程為例，談談該課程考核方式的設計。

（一）考核內容。商務英語翻譯課程包含口譯教學和筆譯教學，分兩個學期完成課程任務。我們根據學生的實際情況，在第一學期以筆譯為主，口譯為輔，重點突出商務接待活動中企業及其企業產品的推銷介紹；第二學期以口譯為主，筆譯為輔，重點突出在商務接待中與客戶間的文化交流，體現在吃、住、行、游、購等方面。詳見表1。

（二）考核評價。商務英語翻譯課程在考核評價上改變一紙試卷當堂翻譯的形式，采用多元化的評價主體和多樣化的評價方式，綜合學生學習的各項成果與表現，以起到促進學生的學習實踐性，實現教學目標的作用。評價主體不僅包括教師，還包括小組合作學習過程中的成員互評以及學生自評。評價方式除期末口試、筆試考核外，還包括占比重較大的過程性考核，主要檢測平時的學習。詳見表2。

全面科學的課程考核方式是促進教師教學、提升學生能力的有效手段，應不斷探索與改革，完善考核體系，適應新形勢下高職教育的發展，使學生具有相應的職業素質、知識和能力。