電動機維修課程教學中企業學徒培養方式的運用研究

【摘要】分析企業學徒培養方式的特點，從學習內容和學習方法兩方面探討電動機維修課程教學中企業學徒培養方式的具體運用及其教學效果。

【關鍵詞】電動機維修課程教學企業學徒培養方式運用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0129-02

電子產品維修課程教學，學習內容不僅要注意對接企業崗位的要求，教學方法更要注意對接企業培養員工的學習方式，本文借鑒企業學徒培養方式進行技能教學，探究了提高教學質量的方法。

一、企業學徒培養方式的特點分析

企業員工是以完成一個工作項目或工作任務來進行工作的，員工最初是以學徒方式學習。這種學徒培養方式具有有以下幾個特點：第一，在車間連續性學習，每天工作8小時完成一個工作要求的任務。第二，學習的場所在車間或工作地點。第三，學習指導是有經驗的師傅，指導方式是一對一。第四，學習方式是做中學、學中做。第五，師傅評價徒弟標準是以完成任務的結果評價而不是分數評價。在電動機維修教學課中，借鑒企業員工學徒式的培養方式，對電動機維修課的教學方式進行改革，用企業學徒式培養方式取代傳統教學方式，可以取得良好的教學效果。

二、電動機維修課程教學中企業學徒培養方式的具體運用

教學以實踐活動作為教學過程的主線，具體過程是讓學生在一個仿真的實訓環境下或以真實的教學情境，按照電動機維修職業崗位對基本技能、技術的要求，進行的實際維修操作訓練，按完成學習項目為任務的方式完成學習過程，對每一學習項目的專業理論知識，技能，職業素養的教學目標都在實訓現場完成。

（一）學習內容上的運用

電動機維修課培養目標是在生產、服務第一線從事電動機檢修工作，具有較強實際操作能力的技能型專門人才，其職業崗位是維修電工。根據這一培養目標定位和職業崗位的面向，我們將課程學習內容分為電動機故障維修項目訓練和電動機接線和下線項目訓練和電動機接線圖繪制理論學習三大部分，以電動機接線和下線項目實踐為主，具體實踐內容如下：

1 電動機故障實踐內容有三相電動機常見故障的檢查方法、三相電動機線圈燒壞檢查和維修、三相電動機外殼漏電故障的檢查和維修、三相電動機機械故障的維修、三相電動機接線的檢查和線圈修復后性能測試及單相潛水泵電動機維修故障檢修、單相電動工具電機檢修等。

2 電動機接線和下線項目實踐內容有三相電機鏈式繞組的下線和接線、三相電機同心式繞組的下線和接線、三相電機交叉式繞組下線和接線、三相電機單、雙層繞組的下線和接線、三相電機雙層繞組的下線和接線、單相電機同心式繞組的下線和接線、單相電機正弦繞組的下線和接線等。

3 電動機繪制接線圖內容有定子鐵芯展開圖的畫法、繞組分相展開圖畫法、電動機接線圖畫法等。

（二）學習方法上的運用

教學打破在課堂上專業課程的形式，對每一個項目學習的知識、技能、職業素養的教學目標都在實訓室現場完成，整個教學過程是：

1 訓練時間一體化。借鑒企業學徒工連續性學習方式，將教學內容實訓用連續十周時間在實訓場地完成。其中電動機故障檢修用兩周時間，電動機下線接線用六周時間，其余兩周時間到校外維修企業進行實踐。教學時間由教師視學生的學習情況適當調整。

2 借鑒企業場所是在車間或工作場所方式，將教學實訓室建成模擬為一個企業的車間或一個單位工作崗位的場所，有工作區、教學區、工具區等，工作區有電動機故障檢修、電動機下線接線、電機浸漆和烤干實訓工作室。工具區購買有維修電機的設備和工具。教學區有多媒體室和教室，教師一般在教學區布置項目任務后組織學生到工作區開展維修工作，工作中出現的普遍問題，則回教學區進行講解，為提高教學效率，還在教學區配置多媒體教學設備，這樣不但滿足教師學的需要，而且還允許學生通過計算機自主查詢所需的學習資料，滿足學生個性化學習的需求。

3 企業指導徒弟的師傅是有實際工作經驗的師傅，指導方式是一對一。學校因學生多原因不可能做到指導方式一對一。對此，可采取這樣的做法：外聘有實踐經驗的維修師傅定期到學校給學生指導，每名師傅配備兩個教師作為助手。在電動機各個項目的學習中，一般維度大的維修項目是通過分組方式來完成工作任務，這樣在實踐中，可以讓學得快學得好的同學指導操作不熟練的同學，讓學生和學生互動，這樣解決了指導教師不足的問題，還可以提高學生的的合作精神，交流能力。

4 同企業學徒工的學習方式一樣，讓學生做中學、學中做。為了讓學生能有真實的實踐機會，可派人到附近的紅磚廠、機械廠、水泵廠等工礦企業收集有故障的電機，拉回學校給學生維修。在學生實踐前，要求他們結合要實踐的項目內容，認真分析項目實訓任務，引導他們先確定方案，再組內分工，最后才動手操作。例如對于線圈嚴重燒壞需要重繞的電機，一般讓學生進行項目分析，先通過看型號和拆端蓋檢查確定出電機繞組類型、極數、節距、匝數、線的直徑等維修電動機時需的參數，然后引導學生畫出接線圖，確定方案，讓學生組內分工進行拆卸繞組、繞制線圈、下線、接線、浸漆和烤干等工作，指導師傅或教師指導學生解決項目實施中的難度問題和完成項目任務過程中出現的共性問題。在實踐中，應要求學生實踐方式與企業員工工作相同，技術要求也與企業師傅對徒弟的要求相同。

5 企業中師傅評價徒弟標準是以任務完成的過程和結果進行評價的，可以此為評價標準，讓教師或師傅在實踐前給出完成項目任務的標準要求學生，實踐后將驗收評價表發給學生，學生根據教師或師傅給出驗收標準對比自評。而后教師或師傅組織學生進行小組討論并將修理好電機試轉和對比展示，師傅和指導教師對學生修理好電機及實踐過程中的態度、過程等諸多方面進行評價。通過評價反饋，讓學生反思整個工作過程，重新梳理本項目學習中的知識技能，當工作過程完成后，許多在完成任務過程中出現的問題，學生才會發現，并加以解決，這樣通過評價，提高了學生發現問題、解決問題能力。

6 電動機接線圖的理論學習是學生在實踐過程碰到需要時再進行的。例如，在完成電動機下線實踐后，學生必須進行電動機接線實踐，如果沒有接線圖的理論知識就不能繼續。此時教師應指出項目工作和它所需要的知識、技能間的關系，并讓學生清楚完成此項目應該通曉什么理論知識。組織理論學習時，教師應根據學生不同情況因材施教，對于領會知識較快的學生一般采用引導課文教學法，即借助教師發給的教學資料，以引導問題的形式，通過完成學習任務手段，引導學生獨立學習。對于一般學生則先讓他們觀看教學錄像，讓他們有一個認知過程，然后教師以講解和組織學生開展討論，引導學生以小組合作探究的形式為主，對于領會知識稍差學生則以個別輔導方式進行。

三、電動機維修課程教學中運用企業學徒培養方式的效果分析

實踐證明，企業員工學徒式的學習方式，讓學生在一個仿環境或以真實的教學情境，按照職業崗位對基本技能、技術的要求，進行基本的實際操作訓練的改革學習模式，適應了學生的認知特點，能夠收到以下兩方面的效果。一是學生專業知識和專業技能得到提升。借鑒企業學徒式的學習實踐，擺脫了學校學生學習方式與企業培養員工方式不同步現象，克服了以前“黑板上學技術”、“課堂上學維修”的現象，改變了學與做脫節問題。學生在模擬企業實踐環境中，用企業培養員工方式進行高質量的實際動手操作，提高了動手實踐能力，實現了能力培養與職業崗位要求對接，做到了“零距離”上崗。二是學生對專業學習態度有明顯改變，團隊協作意識得到了培養和提高。過去學生在課堂上進行專業教學時，對抽象的專業知識、專業技能很難理解，學習積極性難以調動，越學越乏味，逐漸失去學習專業的信心。借鑒企業員工學徒式的學習方式進行教學后，情況發生了根本性的變化，學生積極要求參與實踐，而且在維修實踐活動遇到各種各樣問題的疑難情境時，學生都積極自我尋找資料或看書學習或主動問師傅去解決。這些從實踐中獲得的知識和技能，學生更容易理解和記憶，也增加了學習的信心和興趣，增加他們的學習動力。在維修項目實踐中，學生既要進行分工，又要通過合作才能完成維修電機任務，通過同學間、師生間的相互切磋，學生學會了相互協作，學會了交流，為將來在工作中與人共事打下了良好基礎。