高職高專院校行業轉入教師培養研究

【摘要】闡述高職高專院校在壓力之下引進行業人才的尷尬，討論對行業轉入教師進行培養的四個側重。

【關鍵詞】高職高專院校行業轉入教師培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0113-02

一、壓力之下的選擇：引進行業人才的尷尬

高職高專院校因其強調培養人才目標定位為為現代化建設培養高素質技能型專門人才，而要培養技能型學生，必然要求有技能型教師的存在，高職高專院校技能型教師較少，這也成了高職高專院校會從行業里引進教師的原因。高職高專院校引進行業轉入教師希望達到的理想狀態是：能夠引進思想素質較高，有教師潛質的行業中的能工巧匠。但是，現實情況卻是，真正在行業中發展得很好的能工巧匠往往是不愿跳槽的，且不說他們行業發展的前景以及對行業的感情，就僅從待遇上來說，行業的能工巧匠的實際收入也要比普通高職高專教師高得多。所以，高職高專院校在引進行業轉入教師上不得不放低要求，這也為行業轉入教師隱蔽動機的實現提供了可能。第一種動機：在行業中的發展受阻，被迫轉行成為教師。個人在行業當中的發展遇到了瓶頸，個人想要突破的難度較大，利弊權衡之下，認為成為大學教師還是一個不錯的選擇。第二種動機：個人年齡較大，跟不上行業競爭的步伐，想要轉行成為教師過上安逸的生活。與其被行業淘汰，不如急流勇退成為大學教師，他們認為高職高專教師工作雖然收入較少，但是工作壓力相對較小，工作強度相對較低。當然，不排除少數抱有光明單純動機的行業精英，他們想把行業中的經驗和技術發揚光大從而轉行成為教師。高職高專院校即使觀察到了這些隱蔽的動機，但還來不及計算引進這些行業轉入教師對于學校貢獻和支出成本的大小，因為迫于專業建設所需要的技術型人才的壓力從而認證了他們教師的身份。

二、欠缺的彌補：對行業轉入教師進行培養的四個側重

受到社會收入條件、個人發展選擇等問題的限制，高職高專院校在引進行業轉入教師上沒有達到他們所希望達到的理想狀態。針對行業轉入教師的特點，高職高專院校必須制定出一套行之有效的行業轉入教師培養方案。在制定培養方案時，有四個方面需特別引起重視。

（一）強調師德師風培養，用特色、優秀學校文化塑造教師。行業轉入教師在他們職業生涯很長的一段時間里，一直受到的是企業文化的熏陶。企業和學校最根本的區別又在于：企業追求的是利潤最大化，而學校教育追求的是人的自由發展，因為目標不一樣，學校對教師的要求和企業對員工的要求也肯定不一樣。企業可以用各種管理手段來規范、約束、激勵員工的行為，從而保證它們所追求的利潤最大化，學校用各種管理手段也無法完全保證教師在育人過程中追求并實現學生個人的自由發展。在這里并不是說學校的管理不重要或者說沒有效果，只是想說明一點，那就是學校教育有其特殊性，那就是育人的工作的確是個“良心活”。一節課45分鐘，費心地說得透徹些還是點到為止，全在于教師的責任心；當學生需要和教師如同朋友般交談時，是推脫敷衍還是誠懇地表達觀點，這也是對教師責任心的考量。當然，這份“良心活”的背后還有著教師對學生的情感。因此，學校的教育工作是考量教師“愛和良知”的工作，這和企業考量員工完全依賴外在績效表現不太一樣。既然內在的考量很難完全通過外在的形式予以評價和考核，那么對教師勢必要在師德師風的道德規范上作出呼吁和提倡，對行業轉入教師而言，必須讓其重視起自身的師德修養并且習慣對自我的內在考量，從而達到成為高職高專院校教師的基本道德素養要求。

好的文化對人的塑造和影響的確具有潛移默化的效果，行業轉入教師原來一直受到的是企業文化的熏陶，這種企業文化伴隨著他們的職業發展經歷，他們對這種文化表現出的是適應性和傾向性；相反，他們對高職高專院校的文化表現出的是不適應性和無傾向性。因此。高職高專院校無論是在外在品牌的打造上還是在內部管理的控制上，必須樹立起特色、優秀的學校文化從而達到塑造和熏陶教師的效果尤其是對行業轉入教師的塑造和熏陶。

（二）強調學生特點的掌握，用基層帶班經驗作為提升教師素養的有效途徑。因為原來一直在企業工作，行業轉入教師缺乏對學生的了解，而學生又是教師所要面對的主要對象，因此，高職高專院校必須讓行業轉入教師明白：了解和熟悉學生的特點是他們所必須面對的，而帶班、成為班主任又是了解學生最真實、最直接的途徑。但現實情況卻是班主任工作的煩瑣和辛勞成為行業轉入教師逃避的理由，他們往往拿出當時轉入學校的隱蔽動機抗衡：第一，年紀太大，班主任工作太勞累，擔心身體吃不消。第二，當年在企業都是做領導，到了學校不在乎錢少就是圖一清閑，怎么可能還做基層的班主任。在這種情況下，高職高專院校不能就此陷入“兩難”的境地，必須引導行業轉入教師認識到成為班主任是跨入教師行業的一種必然。盡管行業轉入教師的行業經驗豐富，在企業做得很出色，但是，在企業對員工的管理和學校教師對學生的管理是不太一樣的：在企業可以在很大程度上依靠規章制度管理員工，但是在學校對學生的管理很大程度上是依靠教師的魅力。此外，高職高專院校還必須引導行業轉入教師認識到：教師教學水平的高低依賴于他們對學生特點的了解和把握的程度。如果不了解高職高專院校學生的性格、心理和行為特點以及思維和審美的習慣，即使行業轉入教師有著豐富的行業經歷也無法用學生喜歡的方式進行表達，那么也就無法達到和學生對話的目的，致使促進學生思考的影響力受限，從而影響到課堂教學質量的提升。當然，高職高專院校也必須考慮行業轉入教師年齡和精力分配的問題，在帶班數量上不能要求過多。

（三）強調課程教學實踐和理論并舉。通過幫扶不斷革新、提升教學手段和方法。在高職高專院校的課程體系中，有理論型和實踐型課程之分，實踐型課程是根據專業人才的培養目標，更加側重學生的動手能力以及實際的操控能力的培養。行業轉入教師更傾向于選擇實踐型課程來從事教學工作，在行業中所積累的經驗以及多年動手能力的磨煉足以支撐他們完成對實踐型課程內容的教學。盡管是實踐型課程，但是如果沒有涉及任何實踐理論的講授，這樣的操作只會停留在簡單、重復層面，學生對實踐技能的理解和掌握也只會停留在簡單的模仿和記憶層面。因此，高職高專院校在實踐型課程的教學中必須向行業轉入教師灌輸一個理念：現代技術的更新速度越來越快，并不是說掌握一套操作技能就可以包打天下和享用終生，為了讓學生畢業后不斷適應技術革新的局面甚至能自己開創技術革新的局面，行業轉入教師有責任將技術和技術原理融會貫通后再傳授給學生。當然這也對行業轉入教師提出了更高的要求——必須勤奮鉆研實踐理論，弄清楚實踐技能產生的背景、要素、關鍵點與突破點以及實踐技能之間的關系和作用，能夠將這些理論和實際操作密切結合起來授課。此外，在教學環節的實施上，高職高專院校還應對行業轉入教師在教學方法上展開正確的指導：指導他們根據課程特點、課堂內容、學生特點，研究新的教學手段和方法。這些教學手段和方法對于剛從行業轉入學校的教師來說還比較陌生，他們不清楚它們的作用以及如何設計和應用，高職高專院校應有針對性地開展培訓和研討，幫助行業轉入教師及時發現問題，及時糾正問題，打開教學思路，完善教學設計。

（四）強調保持技術的先進性，通過立足、服務、引領行業，樹立在行業中的影響力。行業轉入教師本來就是從行業中來的，他們有的是各行各業的技術骨干，有的是技術革新的標兵；應該說他們的技術一直到來學校那一刻都是一流的、先進的。來到學校以后如果僅僅停留在重復教授原來的技術知識層面上，這樣的技術是沒有先進性可言的；這些落伍的技術再教授給學生，不利于學生畢業后上崗工作。針對這樣的問題，高職高專院校必須實施保持行業轉入教師技術先進性的舉措：第一，“技術回爐”。學校應該定期讓行業轉人教師再次回到企業進行“技術回爐”。行業轉入教師不一定要回到原來的企業中，只要是相關的有一定資歷的企業都可以作為“技術回爐”的陣地。通過回到企業，和企業技術骨干探討、切磋，幫助行業轉入教師看到新技術的發展和變化，讓行業轉入教師盡快跟上技術革新的步伐，保持自身技術的先進性。第二，獲得比賽評委資格。學校應該鼓勵行業轉入教師盡快獲得比賽評委資格，成為全國各種職業比賽的評委，通過擔任比賽評委，熟悉比賽規則，更加明確教學中行業標準的確立。開闊視野，讓他們看到全國高職高專院校中技能發展的態勢，為找出差距，迎頭趕上提供參照。第三，成立相應的研究所。本科院校的教學研一體化發展相對成熟和完善，高職高專院校的產學研一體化發展相對滯后，特別是對行業研究的落后，達不到引領行業發展的效果，這勢必影響其在行業中的影響力。如果能夠成立相關行業的研究所，行業轉入教師的行業經驗以及其對技術理論的鉆研，可以幫助行業更快地找到發展的突破口、先進管理的方法等，行業轉入教師自身的價值也將大大提升，在實現行業—學校—再次指導行業的發展模式的同時也真正實現高職高專產學研一體化的良性發展。

三、期待和展望：完善引進行業人才的制度缺陷

高職高專院校在引進行業轉入教師的制度上存在一定的缺陷，必須針對國家提出的關于健全技能型人才到職業學校從教制度的這一要求進行深刻反思，在引進人才的制度上結合學校實際，真正引進樂教和適教的行業轉入教師。在對行業轉入教師的培養上，必須科學地制定人才培養方案，切實幫助行業轉入教師提升師德水平、教學能力以及對行業的科研能力，真正發揮出行業轉入教師在高職高專院校的優勢和作用。