以多層次會計技能競賽平臺 推動高職會計專業教學改革

【摘要】分析高職會計專業教學改革現狀及建立多層次會計技能競賽平臺、開展會計技能競賽的意義，并從七個方面闡述以多層次會計技能競賽平臺推動高職會計專業教學改革的具體措施。

【關鍵詞】會計技能

競賽平臺高職會計專業教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0028-03

職業技能大賽的戰略目標，是通過大賽引領職業院校相關專業的建設與發展，推動職業院校的教學改革。建立“校校有比賽，層層有選拔，國家有大賽”的職業技能競賽體系，是我國高職教育工作的一項重大制度設計與創新，也是我國培養選拔高素質和高技能人才的重要途徑。目前我國擁有1200多所職業院校，有800多所院校設置會計專業。2012年舉辦首屆全國高職組會計技能項目競賽，作為實踐性很強的比賽項目，會計技能賽項是在仿真財務、會計、稅務、銀行、供應商等職場氛圍中進行的，由會計行業專家、企業財會人員和高職高專院校財會專業師生共同參與、觀摩、體驗的一項分崗位開放式會計技能競賽。會計技能競賽對高職會計專業的教學質量和教學改革成果進行了一次大檢閱，成為今后高職會計專業教學改革的風向標、試金石和推進器。

一、高職會計專業教學改革現狀

（一）教學改革缺乏推動力

“十一五”期間，通過教學改革，高職會計專業教育在創新辦學體制機制、改革人才培養模式、增強社會服務能力、建設優質教育資源等方面進行了積極探索，高職會計專業的建設成效顯著，然而，如今高職會計專業教學改革的步伐緩慢，缺乏改革的推動力。教學改革進入疲軟期。要擺脫高職會計專業教學改革的瓶頸狀態，必須有一推動力，推動高職會計專業的教育健康發展。

（二）教學質量評估指標缺乏可比性

我國高職教學質量的評估有一套指標體系，這些評估指標是根據被評估的院校提供的資料通過分析、匯總、計算而得，然后在信息的采集過程或多或少會受到采集者的專業知識能力和主觀意識的影響，因此，評估信息的失真現象就無法避免，教學質量評估指標在一定程度上缺乏可比性，也就缺乏了說服力，造成衡量教學質量的指標形式大于實質。高職會計專業的教學質量的評定，也成為目前困惑教學改革的主要問題之一。

（三）缺乏對會計核心能力的研究，高職會計專業的人才培養方案隨意性大

我國高職教育由于缺乏對會計核心能力的研究，無論是教育部門還是行業部門對會計的核心能力沒有一個統一的標準，對會計核心能力的闡述也就眾說紛紜，缺乏科學的論證。高職會計專業教育是以就業為導向，培養會計職業能力為目標。由于沒有一個職業上的統一標準，因此許多高職會計專業的在制定人才培養方案時因對會計核心能力的理解不準確不到位而偏向于以就業為導向；然而社會的發展變化影響著就業環境的變化，為了適應就業環境的變化高職會計專業人才培養方案也隨之變化，因此，在沒有統一會計核心能力標準的前提下高職會計專業的人才培養方案隨意性也就大，這勢必影響高職會計專業的教學的質量。

（四）高職會計專業課程體系不能充分體現高職會計專業的培養目標

根據高職教育的培養目標，高職會計專業的培養目標應是培養生產、建設、管理、服務第一線的專科層次的，具有良好會計職業道德高素質的會計技能型專門人才。而長期以來由于對會計的核心能力理解不透，會計專業課程的設置，雖然經過教學改革取得了有效的進步，但課程的設置上仍是重視會計核算，忽視會計基本技能的訓練，如在會計技能的訓練上往往忽視珠算、點鈔、小鍵盤輸入、數碼字的書寫等基本技能的訓練課程的安排，許多會計專業的學生數碼字的書寫不規范，影響了做賬的質量；會計工具—會計電算化主要為考證服務，課時安排不能滿足掌握會計核算工具所需；重會計職業能力的培養，忽視會計職業素質的培養，學生的心理素質差，缺乏團隊協作精神等，影響了學生的就業。

（五）校企合作流于形式，缺乏深度合作

校企合作是高職教育改革的要求，“十一五”以來許多高職會計專業都在探索校企合作的有效途徑，會計行業的特殊性給會計專業的校企合作帶來了很大的難度。加強校企合作雖然使得高職會計專業的教學質量得到一定的提高，但長期以來，由于校企合作處于一種學校的行為，無政府行為的參與，再加上校企合作沒有建立在校企合作雙贏的基礎上，企業參與辦學的積極性不高，校企合作的力度小，校企合作辦學的合力沒有充分發揮，因此，校企合作處于—種淺層次的合作狀態。

二、建立多層次會計技能競賽平臺，開展會計技能競賽的意義

（一）建立高職會計教育交流的平臺。加強了校校交流和校企交流

會計技能競賽，建立高職會計教育交流的平臺。無論是參賽院校、觀摩院校還是企業，競賽使得高職院校的教師和企業家有機會聚集一堂，通過競賽和競賽期間的高峰論壇，共同探討高職會計專業教育的熱點，探討會計專業職業教育的發展方向，學習兄弟院校成功的教學改革經驗；與企業溝通，了解企業對會計人才的需求，加強與企業的合作，促進教學改革向健康方向發展。通過競賽的平臺，加強了學生與企業溝通，進一步展示高職會計專業學生良好的精神風貌和高超的技能水平，向企業用人單位宣傳職業技術學校會計人才的能力，促進畢業生的就業。

（二）通過技能競賽的引領作用推動教學改革

會計技能競賽是評價高職會計教學質量的重要標準。高職會計技能競賽教學改革風向標的作用，明確了逐漸形成面向會計能力培養、面向會計崗位就業的創新教學模式，應成為高職會計專業教育改革一個重要方向。會計技能競賽的戰略目標與高職會計人才培養目標相吻合，通過有效的會計技能大賽，學校可以根據會計技能大賽，反思高職會計人才培養中存在的問題和教學中的不足，促進高職院校會計專業人才培養模式的變革，調整和完善課程體系，完善會計專業人才培養方案。會計人才培養模式的變革又促進職業教育會計教學課程改革、教材建設以及教學內容和教學方法的改革，調整和完善課堂教學，使高職會計教學更趨合理、更加科學。

（三）提高教師隊伍的整體素質

學生會計技能培養的關鍵因素是教師必須具備較高的專業理論知識、專業技能和實踐能力，競賽的指導教師在競賽培訓中不但要“言傳”還要“身教”，然而每一名教師的能力是有限的，要完成競賽指導的任務，必須依靠一個教學團隊，教學團隊的教師有來自本學校的教師也有來自校外的教師和會計行業的專家，具有綜合素質的教師團隊有利于教師之間的交流，互相學習，共同提高。同時，教師要指導學生參賽，必須熟悉和理解競賽的規程和競賽細則，了解每一個會計崗位的職責和核算技能和評分標準，在指導工作的過程中既能發現教學中存在的不足，也能了解自身知識的缺乏和技能上的缺陷，激發加強社會實踐與調研的積極性，加強業務交流和研究，積極開展課題研究，從而提高業務水平，進而提高教師隊伍的整體素質。

（四）激發學生學習的主動性和能動性，發揮學生的學習潛能，全面提高學生的綜合素質

職業技能是通過反復的訓練而形成的，職業素養的養成要通過不斷的實踐。會計技能競賽對于學生來說，不僅比的是會計技能，同時比的是心理素質、身體素質和團隊協作能力。建立多層次會計技能競賽平臺，學生參與競賽面廣，通過競賽和競賽的獎勵機制，學生明確了自己的努力方向，激發學生的學習技能的熱情，變被動學習為主動學習，同時在競賽的環境下更能激發學生的潛能，使學生更好地了解自己。會計技能競賽的培訓過程中，學生不斷地進行訓練，一是提高會計的技能，二是在訓練中加強與同學之間的聯系，增強團隊協作意識，培養團隊精神和良好的工作態度。因此，會計技能大賽不僅能夠培養學生熟練的操作技能，而且有助于讓學生形成全面的職業素養，是對會計課堂教學的有益補充。

（五）提升校企合作的內涵

會計技能競賽連接著學校和企業，為校企交流提供了良好的交流平臺。加強了校企的交流，使學校更好地了解企業，企業也更好地了解學校，互通有無，促使校企在學校教學、企業文化建設、企業管理等方方面面進行有效合作，使學校和企業建立起長期穩定和有效的合作關系，在校企雙贏的基礎上共同發展。

三、以多層次會計技能競賽平臺推動高職會計專業教學改革

我國首屆高職組會計技能競賽項目的開展，將促進多層次高職會計技能競賽平臺的建立，推動高職會計專業教學改革，這正是會計技能競賽的最終目的。

（一）成立各層次的會計技能競賽組委會和執委會

為了確保會計技能競賽的規范化、制度化、常規化，應成立各層次會計技能競賽組委會和執委會。成員有來自學校的主管領導和專業骨干，也有來自行業的會計專家。負責大賽的有關制度的制定，及時總結競賽的經驗，組織開展競賽的科學研究，確保制定的競賽規程與時俱進，競賽的內容與會計實際工作貼近。并通過執委會有效組織開展競賽活動，使競賽工作按計劃順利開展，確保競賽目標的實現。

（二）加強會計核心能力的研究，完善高職會計專業的人才培養方案

經濟的發展，對會計人才素質的要求也越來越高。要發揮技能競賽的引領教學改革的作用，必須加強會計核心能力的研究，通過對社會對會計人才素質的要求反復的論證和研究，確定符合時代的會計核心能力，為建立多層次的會計技能競賽平臺打下基礎。同時，通過技能競賽的引領教學改革的作用，根據技能競賽確定的會計核心能力，以就業為導向，會計核心能力為核心，優化高職會計專業課程體系，調整和完善高職會計專業的人才培養方案。

（三）學校與企業共同制定會計技能競賽的規程和競賽細則，促進校企深度合作

有效的會計競賽平臺是建立在科學的會計技能競賽規程的基礎之上，制定會計技能競賽的規程則關系到競賽的成敗。職業技能競賽不能為賽而賽，而應該與社會需求、區域經濟的發展相契合，與高職會計教育的目標相吻合，讓職業技能競賽有更強的生命力，在引領專業建設的道路上走得更遠更踏實。為此各層次的會計技能競賽，首先要明確競賽的目標，以全國高職會計技能競賽規程、競賽細則為指導，通過深入企業進行調查研究，了解本區域的會計核算環境和企業對會計人才的要求，確定本層次的會計技能競賽的核心能力，和企業家一起制定科學合理的會計技能競賽規程和競賽細則。通過學校和企業共同制定會計技能競賽的規程和競賽細則，企業參與到技能競賽組織和培訓工作中，進而參與到學校的建設中，建立校外實習基地。同時，學校通過競賽的校企協作，教師深入到企業，提高教師實踐的能力，更好地為企業提供服務，從多環節多方面與企業進行深度合作，校企合作雙贏，充分發揮校企合作辦學的合力。

（四）加強高職院校之間的交流，把握競賽的內容和評分標準

應結合區域發展對會計人才的要求。建立起多層次的會計技能競賽平臺，既體現高職會計專業的培養目標，也體現高職會計專業教育為區域經濟服務的宗旨；對于校內的競賽通過與兄弟院校的交流，學習兄弟院校開展和組織會計技能競賽的成功經驗；對于校外的競賽加強高職院校之間的交流，對會計技能競賽規程和競賽細則的有一個正確理解，把握競賽的內容和評分標準，更好地開展會計技能競賽的組織和指導工作。同時，對會計技能競賽規程和競賽細則的正確理解，將促使教師在教學中完善會計技能的教學內容和方式方法，提高教學質量。

（五）堅持評價的有效性和科學性

會計技能競賽中評分標準的有效性和科學性，直接影響競賽的公平和科學，也影響著競賽的引領教學改革作用的發揮，影響到競賽的有效開展。評價的目的是全面了解學生的學習質量和會計技能水平，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段。科學、有效的競賽評價能夠發揮競賽的引領教學改革的作用，有力地推動教學改革。因此，會計技能競賽中評分標準的制定應周密嚴謹，從規范性、正確性、完整性等全方位進行評價，與會計職業素質的評價要求相符合，堅持評價的有效性和科學性。

（六）開展多層次的會計技能競賽，健全各項教學制度

會計技能競賽應作為常態化的教學活動，將會計技能競賽分為校內會計技能競賽、校際會計技能競賽、區域會計技能競賽、省級會計技能競賽和全國會計技能競賽等層次。通過分階段、逐層遞進地組織學生參加各層次的會計技能競賽，提高學生參賽面，強化對學生的各項職業技能的訓練，并通過競賽檢驗和反思教學效果，找準“賽”與“教”、“賽”與“學”、“賽”與“建”之間的結合點，最終形成教改合力，優化教學改革，全面培養學生的職業素質。通過會計技能競賽與教學改革互動，在參賽過程中逐步完善教改組織機構，在教學中逐漸健全各項制度，并形成無縫銜接、運作高效、長期穩定的教學體系，以真正保證“以賽促教、以賽促學、以賽促改，以賽促建”機制的長效性。

（七）建立有效的獎勵制度，激發教師和學生的參賽熱情，全面提高教與學質量

為了確保會計技能競賽的長效性，發揮競賽引領教學改革的作用，技能競賽應建立積極有效的獎勵制度。獎勵可分為物質獎勵和精神獎勵，以精神獎勵為主，物質獎勵為輔。精神獎勵與學生的就業和升學、教師的職稱評定掛鉤，從而激發教師和學生參與競賽的熱情。獎勵的種類可根據競賽的崗位設置和競賽的項目設置學生的獎勵應分個人和團體、總分和單項獎；對于指導教師的獎勵，由于會計技能是分崗位進行競賽，相應的指導教師是一個團隊，因此對指導教師獎勵的人員應與會計崗位數相吻合，教師的共同參與，更有利于教師隊伍的建設，發揮教學團隊的合力，提高教師隊伍的整體水平；對于獎勵面不宜過寬也不宜過窄，過寬不能發揮獎勵的作用，過窄獲獎機會可望而不可即，挫傷教師和學生參與競賽的積極性。

總之，經濟的發展促進會計的發展，會計的發展要求高職會計專業的教育思路也必須不斷地完善與改革，以適應經濟的發展。因此，應建立多層次會計技能競賽平臺，充分發揮會計技能競賽引領教學改革的作用，有目標地進行會計技能競賽活動，將學校企業有機地聯系起來，推動會計專業教學改革，促使高職會計教育健康地發展。