“工學結合”人才培養模式下高職思想政治教育改進途徑研究

【摘要】闡述“工學結合”人才培養模式的含義和特征，分析“工學結合”人才培養模式下高職思想政治教育面臨的問題，以及改進的途徑。

【關鍵詞】“工學結合”人才培養模式高職思想政治教育

改進途徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0036-02

教育部2005年8月在天津市召開職業教育“工學結合”座談會后，于2006年3月又頒布了《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》，且2006年11月印發的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中著重指出，大力推行“工學結合”，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把“工學結合”作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切人點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。這說明“工學結合”已成為我國職業技術院校教育改革與發展的關鍵和核心。本文擬對“工學結合”人才培養模式下的高職思想政治教育改進途徑進行探討。

一、“工學結合”人才培養模式的含義和特征

“工學結合”人才培養模式是指在互利雙贏的前提下，充分利用學校和社會兩種不同的教育環境和教育資源、采取課堂理論教學與學生頂崗實習相結合，以培養和提高學生的“知識+能力+素質”為目的，從而培養適合不同用人單位需要的應用型人才的培養模式。

“工學結合”人才培養模式的基本特征包括：其一，以職業定位為導向。“工學結合”人才培養模式是以培養高等技術應用型人才為目標的高等教育，它不同于技能型的職高教育，也有別于學科型、研究型的普通高等教育，明確的職業定位是它的基本要求。其二，以應用性為基礎。“工學結合”人才培養模式下學生有相當長時間是在企業里面進行實際生產和經營工作，因此教學內容上不但強調理論的學習，而且更關注理論的應用，注重實踐技能和實際工作能力的培養。其三，以實踐性為核心。“工學結合”人才培養模式下課堂改變了過去以課堂教學為主的教學模式，實踐教學成為與此并重的形式，在某些特殊的專業，實踐教學甚至是其主要的教學形式。其四，以開放性為特色。“工學結合”人才培養模式是學校和企業共同制訂教學培養目標、教學計劃和質量評價標準，校外實習實訓基地、頂崗實習企業，成為學生實現教育活動的另一塊陣地，教學由單純的校園延伸到廣泛的社會場所，無論是教學內容、方法還是途徑都具有更強的開放性和包容性。

二、“工學結合”人才培養模式下高職思想政治教育面臨的問題

（一）教學環境的變化使學校思想政治教育難以有效開展

傳統的思想政治教育主要是在課堂集中進行的，“工學結合”人才培養模式下的教育場所則是學校和企業交替，學生接受的信息量相對增加。由于學校和企業是完全不同的兩種社會機構，各自的運行規律和追求的目標不同，學生在企業的親身體驗與學校的理論認知可能存在一定的偏差。開放性的環境下，如何讓學生堅守正確的人生觀、價值觀，是對現階段高職思想政治教育提出的新難題。

（二）教育理念的偏差導致高職思想政治教育的力度不足

在“工學結合”人才培養模式下，很多高職院校片面強調技能或技術的實用主義，往往認為只要就業率高就是對其人才培養的肯定，因此人們通常關注的是技術、應用、技能、實用、操作等，認為只要培養出專業技術過硬的學生，就把握了高職教育目標的本質，就能夠以“實用的知識+操作的方法=能力、技術”的教育程序，造就出實用型人才。這導致高職的人文素質教育被忽視，思想政治教育的地位往往受到影響，課程教學內容選擇和課時安排都不斷被排擠或刪減。

（三）教育主體和客體的變化使傳統思想政治教育難以深入開展

在“工學結合”人才培養模式下，教育主體除學校教師外，還包括企業的師傅或實習指導教師，兩者價值觀念和利益存在不一致；學生在進入企業后，也由單純的學生轉變為學生和員工的雙重身份。而且，“工學結合”人才培養模式下，學生的社會實踐活動明顯增多。角色的轉變和社會關系的復雜性，對思想政治教育提出了新要求，需要更關注學生的道德行為教育等。而傳統的思想政治教育還停留在認知教育的水平，缺乏綜合的道德行為訓練的教育模式，極易導致學生的知能分離、言行脫節。要扎實有效地開展思想政治教育工作，必須提高其針對性。

三、“工學結合”人才培養模式下改進高職思想政治教育的途徑

“工學結合”人才培養模式下，教育對象、教育環境的變化，使傳統的思想政治教育工作模式由于學生的時間、人數、地點等原因而無法開展，任務無法執行。因此，思想政治教育必須緊密聯合相關企業和單位，強調實踐育人。學校派出的實習指導教師不僅要對學生進行業務指導，與企業建立密切的聯系，更要在實訓當中滲透思想政治教育，幫助學生既成才又成人；企業方面也要有專門的人員對學生進行企業文化、職業道德的宣傳和教育，幫學生既練技能又學會做人。

首先，“工學結合”人才培養模式下高職思想政治教育應強調以生活為中心，高職院校應進一步落實思想政治教育生活化和社會化。第一，積極開發利用富含正確價值引導功能的生活資源，通過思想道德實踐，引導學生自主探究生活的意義、思考人生的價值，從而不斷提升自己的生活質量。“工學結合”的廣泛社會參與性，使高職思想政治教育實踐具有高度的現實性、生活性。因此，高職院校要使思想政治教育內容生動化、具體化，必須與優秀的企業文化深度融合。例如，定期邀請企業管理人員到學校開展講座或組織優秀畢業生返校與在校生座談等，通過他們的現身說法，讓學生對社會生活實際有相對深入的了解，激發其學習動機，增強思想政治教育的實效性。第二，充分開發利用教育者自身的隱性教育資源，改革教育方式，實現對思想政治教育對象的人文關懷。“言傳身教”充分表明教師主體在思想政治教育實踐中的地位和作用，教師應以自身的道德與學識力量影響被教育者。而且這種影響作用應該是以靈活的、間接的形式進行。蘇霍姆林斯基曾經說過：“造成教育青少年困難的最重要原因，在于教育實踐以赤裸裸的形式進行，而處于這種年齡的人，按其本性來說是不愿意感到有人在教育他們。”因此，高職思想政治教育應注重人文關懷，將這種關懷體現在日常生活的照顧和思想情感困擾的開導和呵護中，讓學生在無形中接受教化和熏陶。第三，利用新媒體拓展思想政治教育的空間。“工學結合”人才培養模式下，學生相當長一段時間是在企業和單位。空間上的分離，要求充分利用新媒體。而且當代的高職生，在信息化的環境影響下，對新媒體的接受能力強、感興趣。因此教育者可以利用網絡資源開通Q群、論壇、個人博客等他們感興趣的、喜聞樂見的形式，吸引和凝聚他們，使網絡成為傳播信息和知識、引導輿論、對學生進行隱性思想政治教育的新渠道。

其次，深化政治理論課教學改革，增強思想政治教育的實效性。在加強和改進思想政治教育過程中，課堂教學起著主導作用。各門課程都具有育人功能，這是不容置疑的。要充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，應堅持馬克思主義在哲學社會科學學科建設和教材建設中的指導地位，進一步推動鄧小平理論和“三個代表”重要思想進教材、進課堂、進學生頭腦。但是現行的高職思想政治理論教學效果并不樂觀，學生缺課現象比較嚴重。要實現思想政治教育理論課的功能，真正發揮思想政治教育的實效性，必須緊跟時代發展的要求和高職生的思想實際，有針對性地對高職生進行思想政治理論教育，這是解決學生思想問題的根本。一是優化教學內容。雖然高職生的文化層次比普通本科生稍低，但他們的政治敏感性與普通本科生一樣，并不滿足于接受一般的思想政治宣傳，同樣需要有更高、更有說服力的政治理論教育來分析、解決深層次的思想問題。因此，理論教育要有深度，要將更多的背景知識、史料以及思想家們的思維方式提供給學生。同時，應全面了解學生關注的社會熱點、難點、焦點問題以及他們感到困惑的問題，做到理論聯系實際，以增強教學的實效性。二是創新教學方法。傳統的灌輸式的教育形式已不能滿足自主性、主體性和自我選擇性極大增強的當代高職生對自我發展的渴求，教育主體的“灌輸”與受教育主體的“自我選擇”的矛盾，最終影響思想政治教育的實際效果。因此，高職思想政治教育應將正面灌輸與滲透教育相結合，兩者相輔相成，相得益彰。

最后，加大與企業文化的融合力度。思想政治教育的最終目標不是認知性的而是實踐性的。“工學結合”人才培養模式中學生有大量的實習實訓機會，他們在真實工作環境中體驗具體的工作崗位，感受企業的優良文化氛圍。因而加大與企業文化的融合力度，改革教學方式和手段，開展企業見習、社會調查、企業專家講座、優秀企業員工座談等，能夠促使學生迅速融入社會，深入企業，吸取企業文化的養分。所以，“工學結合”人才培養模式下，應充分發揮課堂的理論教育陣地，扎實學生的理論基本功；同時加強思想政治工作的社會化，以良好的大環境、大氣候推進大學生思想政治工作的開展，以實現企業文化和學校思想政治教育的高度融合。