就業市場下高職英語專業教學改革探析

【摘要】以廣西機電職業技術學院應用英語專業為例，分析高職英語專業的現狀。從課程設置、教學模式和教師角色三個方面，探討就業市場下的高職英語教學改革。

【關鍵詞】高職就業市場英語專業教學改革

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03c-0075-03

高職教育根據市場需求，開設社會需要的英語專業，如商務英語、旅游英語、機電英語、會展英語等，為經濟的發展提供所需的人才。理論上，高職英語專業畢業生滿足就業需求，具有良好的就業競爭力。但是近年來，高職英語專業畢業生在就業過程中面臨不少的困難。為了改變這種現狀，應從專業現狀著手，改進教學，使高職英語專業畢業生順利就業。

一、高職英語專業的現狀

（一）學生的現狀

高職英語專業學生相對于本科英語專業的學生，基礎較差，不少人缺少對英語學習的自信心。一部分學生選擇英語專業是家長要求，或是不得已的選擇。在學習上，缺少對自己的要求和管理，學習態度松懈，只求考試過關。

英語學習目標的模糊和學習方法的不得當，是大多數高職英語專業學生面臨的一個大問題。觀察高職英語專業學生的學習方法，主要有兩種極端：守舊型和現代型。守舊型學生采用傳統的學習方式，上課聽課，下課背單詞，缺乏充分的預習、復習和有效的知識輸入。他們認為英語學習就是背單詞，結果是背了忘，忘了背，缺少學習的樂趣與持之以恒的信心和耐心。現代型學生寄希望于各種現代的教學媒體手段，期望通過多媒體課件提高學習興趣和學習效率。有趣的圖案、生動的對白和豐富的視頻是他們上英語課的關注點，對于反復的操練和抽象性思維的話題興趣索然。兩類學生在英語學習上急功近利，不能踏實地掌握基礎知識。

（二）英語教學的現狀

目前，各類職業學院在專業培養目標上已經逐步形成特色，但對于英語專業，由于缺少統一的教學大綱，因此在課程設置、教學要求、教學原則、教學方法與手段以及測試和評估上，沒有系統性、科學性和針對性的標準。在教與學的關系上，存在著一些突出的問題，集中體現在以下幾個方面：

1 課程設置。高職的英語專業主要是面對職業需求，開設社會需要的應用型英語專業，包括旅游英語、醫學英語、機電英語、法律英語、酒店英語，等等。從課程設置來看，多數高職院校依據專業側重不同，開設的課程在英語本科的基礎上增減。但在處理具體的問題，如專業課和選修課的關系、各門課程的課時、課程的側重等時候，缺乏統一的理論基礎。

以廣西機電職業技術學院的英語專業課程設置為例。主要是采用理論課程加實訓課程的模塊。這樣的模塊教學，在理論上，保證學生在經過一段時間的課堂學習后（主要是課文的學習），在實訓的過程中完成各項任務，其任務包括設定情景、設計對話、模擬表演、書面報告等形式。實際上，在論證理論課和實訓課的課時比例的同時，還需要充分考慮到學生學習的特點，在具體的課程中有所取舍，才能使模擬真實職場條件下的任務得以實現。

2 教學方法和手段。高職教學為職業需要服務，因此，技能型知識是高職英語專業的教學重點。普通學校英語班級的學生人數決定了教學方式不能是職場型“一對一”的模式。在課堂教學中，主要以教師教授為主，學生參與討論，應用所學的內容，目的是提高學生的能動性和創造性。但是，以上對高職學生特點的總結和大學教師對學生的關注度，使得其教學方法和手段難以達到預期的效果和目的。

3 專業教學評估。高職英語專業由于學生和學制的特點，很難達到英語本科專業學生的要求，參加并通過英語專業四級、八級考試。而僅參加適用高職高專教育非英語專業的“高等學校英語應用能力考試”不能體現英語教與學的專業性。在這種情況下，對于評估學生的學習效果沒有統一的標準。學生選擇英語四級六級、劍橋商務英語、國家職業英語水平等級或是其他類型的考試來證明自己的英語能力，但能通過這類考試的高職英語專業學生并不多，并且考試的結果很難說對其英語專業的教學有指導和促進作用。從職業需求上看，企業對于高職英語專業畢業生的要求也是五花八門。在這種情況下，教與學的尷尬在就業現實面前尤顯突出。

（三）就業的現狀

近年來，隨著人才就業市場供需關系的轉變，英語專業人才原有的就業優勢已不復存在，就業現實逐漸嚴峻，這已成為高職英語專業發展的瓶頸。從廣西機電職業技術學院英語專業畢業生近兩年的就業走向來看，85%左右的高職英語專業畢業生的初次就業崗位都是非英語的專業技能，崗位完全與英語相關的僅占10%左右。

廣西機電職業技術學院的專業教師對歷屆英語專業畢業生進行跟蹤調研，分析畢業生的就業質量，考察就業滿意度。調研結果顯示，用人單位對高職英語專業的專業技能要求實際上并不高，原因在于高職畢業生的就業崗位是一般的管理和技術崗位，專業技術要求不高，除要求畢業生有扎實的專業基礎知識（流利的英語聽說讀寫能力）外，企業更注重的是畢業生繼續學習的能力、良好的團隊精神、與人為善的人際交流能力和吃苦耐勞的素質等方面。

二、建議

要使高職英語專業畢業生適應市場需求，必須對教學進行反思，走“就業指導教學，教學促進就業”的道路。為了實現這一目標，筆者認為可以從以下幾個方面推進教學改革：

（一）課程設置改革

1 強化基礎課程。從調研的結果來看，學生的英語聽說讀寫能力是用人單位首選考慮的條件?？墒歉呗殞W生英語基礎薄弱，學制短，一部分英語專業畢業生甚至不能流利地讀寫英語文章。除了較為生僻的單詞，常用詞的發音和讀寫也是學生的主要問題。為了解決這些問題，必須從根本上增加聽說課時，加大知識的輸入過程。課堂上應傳授學習規律，引導學生正確學習，廢除死記硬背的學習方法，同時開設第二課堂，充分利用課余時間強化上課內容。

2 培養文化意識。從業過程中，人際交流是用人單位考查的重要方面之一。英語專業學生不僅要了解西方文化，包括歷史、文學、繪畫、建筑、風俗和禮儀，而且需要培養良好的學習意識，學習認識區域差異、企業文化和職場道德。通過第二課堂，學生可以了解不同的生活習慣、思維方式，甚至意識形態。

3 減少選修課。設置選修課程是本科教學的一個部分。開設的課程可以幫助學生開闊視野，積累知識，是基礎知識的有益補充。不同于本科4年制教學，高職學生在校時間大約是2年半，課程和課時都十分有限。大量的選修課不僅分散學習基礎技能的時間，而且對學生就業、從業的效果并不顯著。因此，筆者認為，對于學生有興趣的方面，可以通過閱讀、課后討論和第二課堂的延伸實現。

4 加強實踐過程。實踐課程是高職課程的一個特色部分。加強實踐教學過程，首先要從本質上認識到實踐教學的意義。高等教育實踐教學目標實際上是圍繞實際崗位職業技能而制定的具體要求，應當以市場需要為依據，以學生就業為目的，包括實踐能力、職業素質、創業能力、資格證書等幾個方面，把面向職業需求貫穿于理論和實踐教學的始終。

在整個教學過程中。開展校內和校外實踐。從校內條件看，可通過生動的教學方式，設計良好的教學內容，鼓勵學生參與課堂活動。深入開展各類促進英語教學的競賽活動，開辟以提高英語基礎為目標的第二課堂，堅持教師和學生參與，做到天天練、月月練、年年練，使技能訓練深入化、經?；?、長期化，以形成濃厚的實踐教學氛圍。從校外條件看，利用現有校外實訓場地，讓學生能夠體會外語環境，發現自身學習上的不足，同時積極創造條件讓學生在真實的職業環境下操練所學內容，讓學生有更多的機會認識、了解將來要從事的職業特點。

（二）教學模式改革

課程設置的改革，讓師生明確了職業與教學的關系，認清了教學的任務。為了保證任務的順利完成，英語教學需要從職業角度出發，改變其教學模式，為學生從學校到職場的轉換搭建橋梁。

1 實現交際式課堂。傳統的英語課堂面向書面考試，以講授為主，向學生講解課文、分析語言點、操練句型語法，是學生習慣的一種教學方式。但是這樣的教學脫離了日常交際行為，是一種僵硬的、呆板的教與學。反復的語法和詞匯練習不能幫助學生解決生活中、工作中的問題。因此，學生學到的只是書面上的語言。提倡交際式互動，就是讓生活、工作中的語言進入課堂上，了解在真實的語言條件下，如何與人進行交際問答，解決實際中的問題。

2 拓展課堂活動。學生參與課堂活動是課堂教學的一部分。對于課堂活動，學生大多經過由新奇到敷衍最后到厭煩的過程，而教師對學生的表現往往由期待到默認最后到失望。高職英語教材的選材大多與學生的日常生活有關，學習、生活、家庭、娛樂、體育等都是常見的話題。學生本該可以就此討論，發表看法，或是提出新的想法和主張?？墒怯捎谠~匯量和表達方式的貧乏，學生不愿意開口，或是等著聽，不愿意動腦筋想問題。長此以往，學生和教師都感到枯燥和疲倦，失去互動的興趣。改革教學課堂，就是要使教學活動有活力，滿足師生的共同愿望，達到“教有所樂，學有所得”的效果。

以“家庭”話題為例設計課堂。簡單的問題有：“how many people are there in your family？What are they？How old are they？ What do they do？”等。可供展開討論的問題也不少：“what do you think of their jobs？Interesting or boring？And why？What are your ideal jobs？”等。根據具體情況，對提及的職業進行分析，同時結合當前的熱點新聞或是例子，分析各種職業的優缺利弊，讓學生在了解家人具體職業后，對家人更加關心和體貼。進行這類活動，要求教師對班上的學生的情況（包括興趣、愛好、性格特點）有了解，能夠設計出激發學生回答興趣的問題，同時考慮到學生能夠回答出的答案，并給予評講。對學生強調語言輸入對語言學習的重要性，使學生在非英語環境條件下注重課外的積累、課后的復習和思考，避免簡單的重復和機械化的練習。

3 加大教師參與。在現代的教學活動中，教師是課堂的控制者、指揮者、管理者、協助者和資源庫。基于高職英語專業學生的特點和課程特點，從實際出發，筆者認為高職英語專業教師更應該是課堂的管理者和資源庫。

加大教師參與課堂活動，不是要加強教師在課堂中的主導地位，而是“一個課堂，兩名教師”，教師分別扮演管理者和資源庫的角色。首先，教師是一名管理者。他必須給學生布置學習任務，對任務講解分析，傳授相關知識，讓學生對將要進行的任務有充分了解。其次，教師充當資源庫的角色，成為情景的一部分，成為學生的一員，為學生解決困難提供幫助，把生僻的抽象的語言具體化、形象化，順利完成課堂活動。最后，教師再次成為管理者，評價學生表現，指出優劣，激勵學生獨立學習并保持繼續學習的興趣。

（三）轉換高職教師角色

轉換高職教師角色，需要從學術和情感兩方面進行。在學術上，“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，也是高職英語專業教師的必然選擇。成為“雙師型”教師不僅要講授理論課，還要具備扎實的專業知識、專業技能，掌握所受專業相關行業動態和職業技能。在實踐應用方面，整體了解所授專業相關的社會實踐，通過學校實驗、實訓和參加更多的社會實踐，豐富實踐經驗，提高實踐技能。在社會影響方面，能夠通過參加高級專業研討會、親身社會實踐、進行行業（職業）調查和專業分析等一系列活動，對專業的社會適用性、專業課程的設置和調整、專業的變化方向及實踐教學創新等提出建設性意見，從而為高職專業開發和建設作出較大的貢獻。在情感上，高職教師需要有中學教師的耐心和愛心，同時具備高校教師的精確和嚴謹。在工作中，認識高職學生的特點，了解學生工作的要求，滿足學生學習的愿望，成為學生生活和學習上的伙伴，共同解決各種問題，讓學生對教師有信心，對學習有決心，對工作有認識，對將來有期待。

高職英語專業的開設符合社會經濟發展，其教學工作不僅僅是“注滿一桶水”，更是要“點燃一把火”：讓學生有認識、有熱情、有理想、有貢獻，充分實現其專業學生的個人價值和社會價值，同時，學生的成就促進高職英語專業的發展和壯大，實現個人和社會的和諧進步。