中職基礎課教師“惰性”問題及對策探究

【摘要】分析中職學校基礎課教師的“惰性”表現及其成因，提出克服中職基礎課教師惰性，應重視文化基礎課程，加強基礎課的教學督導，增強基礎課教師的幸福感，并引領基礎課教師自主發展。

【關鍵詞】中職基礎課教師“惰性”對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0017-02

近三年來，雖然廣西對中等職業教育實施了“攻堅”等發展計劃，但是廣西中職教育仍很薄弱，與此同時中職教師的待遇和地位也不盡如人意，尤其是長期得不到重視的基礎課教師。于是，一些基礎課教師在教學中逐步滋生了“惰性”心理。惰性是教師在教學過程中產生的一種具有隱蔽性的消極現象，在一定程度上影響著教學效率和教學質量的提高，這也將嚴重影響中職教育的良性：發展。為此，筆者試分析教師“惰性”表現及其成因，并探究其對策。

一、中職基礎課教師“惰性”的表現

（一）備課不充分。一直以來，基礎課在中職學校沒有得到應有的重視，基礎課教師以一種敷衍的態度對待備課，對教材內容缺乏鉆研，沒有把本門學科最新的研究成果和研究動態補充到教案中去，備課內容不更新，多年沿用同一教案，處于一種超穩定的狀態。

（二）教學積極性不高。由于備課不充分，課堂教學內容過于陳舊，方式呆板、傳統，教學手段缺乏創新，課堂學習氛圍沉悶沒有活力，學生的學習熱情低下，一節課提供給學生的有效信息量很少。甚至有的教師不備課就走上講臺，信口開河，用廢話、套話、空話和與教學內容毫不相干的故事來充斥課堂。

（三）研究熱情不濃。以2011、2012年廣西中職教改立項為例，據不完全統計，2011年獲批的328項教改項目中基礎課僅54項，約為19.92%；在2012年獲批的280項教改項目中基礎課立項僅49項，約為17.5%。據此可隱約發現：基礎課教師的研究熱情不夠濃。

（四）專業化發展意識不強。在中職學校，相當一部分基礎課教師存在著教育觀念陳舊落后、創新意識和研究能力不強、教學方法和手段落后、知識面狹窄等不容忽視的重要問題。也有不少基礎課教師認為在中職學校沒有什么發展前途，缺乏追求，專業化發展意識淡薄。另據不完全了解，目前在各中職學校高級職稱教師中，基礎課教師數量甚少。

二、成因分析

（一）中職基礎課一直沒有得到應有的重視。當前的中職生普遍認為，只要學習專業課，獲得“一技之長”就達到目的，基礎文化課可學可不學。對基礎課存有偏見的原因主要有：一是有的基礎課理論性較強，比如數學內容抽象、枯燥，而中職生基礎知識相對薄弱，缺乏學習積極性；二是少數基礎課教師課堂教學“滿堂灌”，方法單一，缺少足夠的教學吸引力；三是職教宣傳有誤導，不少中職學校基于招生需要，過分強調職業教育的功利性；四是一些學生片面理解職業教育，認為職業教育教學一切為就業服務，只要通過專業課程的學習就能充分實現就業，而基礎課可學可不學。此外，中職學校在開設課程時，過于側重專業課程，對基礎課程的開設不夠重視且在學時上隨意刪減，沒有達到規定的學時。這在一定程度上挫傷了基礎課教師的教學積極性，使教師在教學過程中顯得力不從心，教學被動低效。

（二）中職基礎課的教學質量監控不夠。由于基礎課在中職學校一直沒有得到應有的重視，同時各中職學校更多的是關注專業課程教學及專業實訓教學問題，于是對基礎課的教學監控也就相對淡漠，久而久之基礎課教學就成了學校教學中的薄弱環節。比如，在日常教學質量檢查中主要針對專業課，較少關注基礎課；學校開展的公開課、示范課等賽課活動，也以專業課程為主，基礎課涉及不多；學校的聽課活動，教務管理部門和學校領導也常常先聽專業課，較少深入基礎課堂去聽課指導。種種現象均不同程度地打擊了基礎課教師的積極性，讓基礎課教師普遍認為，他們在中職學校是不受重視的。

（三）中職基礎課教師缺乏成就感。由于中職學校較重視專業課，于是在師資隊伍建設時，更關注專業課教師，給予非常多的外出學習和培訓的機會，而基礎課教師很少有外出學習和培訓的機會，這讓相當一部分基礎課教師感到自己不是學校的業務力量。由于學校對基礎課教學質量監控的不到位，一些基礎課教師在教學上缺乏動力，教師認為再怎么努力教好學生也不會得到學校領導的重視和認可。另外，不少中職生并不將基礎課當回事，學習成績很不理想，這在一定程度上讓教師感受不到教學的喜悅。這些都在一定程度上否定了基礎課教師在教學上所取得的成就及自身專業發展的可塑性，導致基礎課教師缺乏成就感。

（四）中職基礎課教師的自我追求不高。中職基礎課教師缺乏成就感，在一定程度上使得基礎課教師對自身的發展缺乏動力，在學習上缺乏自主性；在教學工作上缺乏教學的主動性和創新性，課后缺乏反思，對課堂上存在的問題缺乏思考，沒有主動去了解影響教學活動的因素及進一步尋求解決的方法，缺乏有效的自我監控。此外，基礎課教師對拓展自身的發展途徑缺乏思考，輕視自身的職業生涯與個人發展規劃，忽視了自身的專業化展。

三、對策分析

（一）重視文化基礎課程。中等職業學校的主要任務是為我國社會主義現代化建設培養一大批具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。這在一定程度上要求各中職學校重視文化基礎課，畢竟它具有三個功能：滿足國家對學生基本文化素養的要求；滿足學生的專業學習需要；為學生終身發展奠定必需的基礎。為此各中職學校，一是按照教育部修訂的中等職業學校語文等七門公共基礎課的教學大綱安排教學，當然也可以根據學校的具體情況進行適當調整；二是提高對中職基礎課的認識，始終將它作為學校教育的重要內容；三是重視中職基礎課教師，讓他們覺得自己也是學校的重要一員；四是積極引導學生學好基礎課程，提高學生的文化意識。

（二）加強基礎課的教學督導。教學督導模式正被各高校和中職學校廣泛采用，以規范教師的教學行為、指導教師的教學業務、提高學校的教學質量，對創建職教品牌也有著不可估量的推動作用。為了提高中職基礎課的教學質量，中職學校有必要成立專門的基礎課教學督導小組，成員由語文、數學、英語和其他德育課程的業務骨干教師組成，經常深入到課堂去進行教學業務督查和指導，檢查教師有沒有按要求進行備課和教學，指導教師在教學過程需要改進的地方，做好相關的督導記錄，并作為教師評價的重要參考依據。同時，各基礎教研組也應該借助教學督導組的督導情況，選定若干個問題，開展教學研討活動，共同尋找解決策略，達到基礎課教師集體成長的效果。

（三）增強基礎課教師的幸福感。教師是天底下最神圣的職業，同時也承受著種種不幸福的壓力，尤其在發展相對滯后的中等職業學校。基礎課教師的不幸福感顯得更加突出，極易產生消極的惰性心理。為此，各中職學校有必要提高基礎課教師的幸福感。一是同等對待專業課和基礎課教師，讓基礎課教師感受到主人翁的尊嚴，激發他們的工作熱情。二是加強對基礎課教師的人文關懷，提高他們對學校的情感依存度，爭取他們自發高效地搞好教學工作等。三是引導教師拋開“以分數論英雄”的錯誤觀念，樹立“與學生一同快樂成長”的理念，享受與學生共同成長的快樂過程。四是為教師的專業化發展鋪路，鼓勵教師積極參與教學研究，創新教學方法，更新教學理念，在自我成長中感受自我價值。

（四）引領基礎課教師自主發展。沒有教師的發展，就沒有學生的發展。各中職學校也應該重視基礎課教師的專業化發展，當然最有效的方式是引導教師自主發展，畢竟它是教師專業成長的需要，是教師專業發展的最高境界，是教師專業發展的關鍵，更是教師職業道德的一個重要內容。作為一名基礎課教師，一要加強業務學習。文化課教師應該孜孜不倦地鉆研業務，提高教學能力，積極參加學校組織的進修和學習培訓，開闊視野，積累經驗，不斷充實和提高自己。二要積極參與教學研究。積極參加課題研究。通過相互聽課評課深入開展教學研究，主動尋找解決教學問題的辦法。三要加強教學反思。堅持在行動中研究，對教學實踐進行自我反思，堅持寫教學后記，總結經驗，尋找不足，采取措施，不斷改進教學。