民族地區高職高專院校輔導員隊伍專業化的社會學分析

【摘要】對廣西柳州市高職高專院校輔導員隊伍專業化進行社會學分析，找出民族地區高職高專院校輔導員隊伍建設存在的問題，并提出對策。

【關鍵詞】民族地區

高職高專輔導員

專業化

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0089-03

輔導員隊伍建設是當前中央和高校理論界十分關注的問題。輔導員隊伍建設的專業化、職業化問題，近年來也日益受到各界的重視。廣西共有壯族、瑤族、苗族、侗族、仫佬族、毛南族、回族、京族、彝族、水族、仡佬族等11個世居少數民族。柳州市有8所高職高專院校，在校學生生源85%主要來自廣西各民族地區，在校學生民族身份有漢族、壯族、瑤族、苗族、仫佬族、回族，少數民族學生與漢族學生共同學習、生活，各民族風土人情有的相似、有的迥然不同，民族地區高職高專院校輔導員工作也與非民族地區院校輔導員工作有迥異之處，民族地區高職高專院校輔導員工作更需對各民族的生活習俗、民風民情有一定的了解，才能更好與學生交流、溝通。民族地區高職高專院校輔導員隊伍建設專業化發展進度，直接影響到民族地區高職高專院校輔導員隊伍專業化建設，間接影響民族地區高職高專院校各民族學生在校思想政治教育。基于社會學視角，筆者認為，民族地區高職高專院校輔導員隊伍專業化發展，要依靠國家政策、高校重視、扶持、輔導員自身提高多方面相互作用，才能從制度、發展前景、職業評價、職業聲望、工作條件等方面探索、實現專業化途徑。本文以廣西柳州市為例，對民族地區高職高專院校輔導員隊伍專業化作深入調查，并對調查的結果進行分析，提出相應的對策。

一、專業化的含義

專業化是指一個職業獲得專業標準和相應的專業地位的過程。教育部師范教育司組織編寫的《教師專業化的理論與實踐》提到職業如果要被認可為，應該具備以下三個方面的基本特征：一是專門職業具有不可或缺的社會功能，即對社會的發展具有一定的推動作用；二是專門職業具有完善的專業理論和成熟的專業技能，需要經過嚴格的專業訓練；三是專門職業具有高度的專業自主權和權威性的專業組織，實施專業性守則。那些被社會認可為專業的職業群體一方面對社會有不可或缺的功能，社會賦予從業人員極大的責任并提出了很高要求；另一方面，從業人員在掌握專業知識和技能。履行社會職責過程中要花費更多的社會必要勞動時間，因此專業群體又有更多的社會地位資源，如權利、工資、晉升機會、發展前途、工作條件、職業聲望等。換言之，能占據社會分層中的較上層。因此，對于一些新興職業來說，其專業化的過程就是提升職業群體社會地位的過程。此外，不同的學者對專業含義有不同解釋。如社會學學者弗雷德遜認為專業化可以被界定為一個過程，在這一過程中，一個組織起來的職業，通常需要專門、深奧的知識和才能以保證工作的質量和對社會的福利，獲得履行他的特定的工作的排他性權利，控制訓練的標準和實施對其成員的培訓，同時，有權利評估和決定工作如何進行。高校輔導員專業化實質上是輔導員具備完成對大學生思想政治引導、學習生活指導、心理健康輔導等工作職責所必需的知識、能力和經驗以及相應的職業理想和職業素養。民族地區高職高專院校輔導員隊伍專業化的概念是輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。本文研究的對象是工作在廣西柳州市高等職業院校、高等專科學校大學生專職輔導員、兼職班主任。

二、民族地區高職高專院校輔導員隊伍專業化調查問卷分析

本文主要以廣西柳州市為切入點，對高職高專院校輔導員隊伍現狀，包括年齡、民族、學歷、工作年限、任職條件、崗位職責、崗位津貼、職稱評定、思想狀態、進修培訓制度、職業聲望等方面進行了問卷調查。本次發放問卷（包括專職輔導員、班主任）共156份，回收問卷142份，回收率91%。以下對調查問卷進行分析。

問題一：輔導員年齡。參加問卷調查的柳州市輔導員（包括專職輔導員、兼職班主任）中，年齡在23～30歲年齡段的輔導員占的比例為87.4%；年齡在30一40歲之間輔導員占9.7%；年齡在50歲以上的輔導員占2.9%。由此可見。民族地區柳州市高職高專院校輔導員隊伍年齡的比例偏向于年輕化，呈現年輕化趨勢，同時中年輔導員、班主任少。

問題二：學歷。高學歷的輔導員比例較大，本科生占56.3%，研究生（包括在讀研究生）占30.7%，大專9.1%，中專3.9%。

問題三：崗位所屬。輔導員工作在您所在的學校屬于教師崗位還是行政崗位？96.6%的學校直接把輔導員的崗位設置為行政崗位，只有3.4%的學校讓輔導員自行選擇，根據自己的意愿，既可以選擇行政崗位，也可以選擇教師崗位。調查顯示，把輔導員定向為行政待遇的院校在提拔行政人員時，輔導員也不占優勢。

問題四：培訓、繼續再教育。您是否參加了輔導員崗前培訓？65.9%的輔導員明確表示參加工作的第一年學校即派到由教育部委托的輔導員培訓基地進行了培訓；13.7%的輔導員工作的第二年參加培訓；16.4%的輔導員則輪流參加輔導員的崗前培訓，而4%的輔導員參加工作五年仍未有機會參加任何培訓。

柳州市高職高專院校輔導員任職工作年限、職稱如表1所示。

由表1可以看出，在輔導員隊伍中，獲副教授、教授職稱的在崗人員很少，即便有，這些獲高級職稱的輔導員幾乎均為學生管理工作的負責人或主管，而不是在一線工作的專職輔導員。

問題五：民族。民族地區高職高專院校輔導員民族成分，漢族占96%，壯族占3%，其余占1%。

問題六：職業聲望。輔導員的職業聲望在各高職高專院校的調查情況如下：91%的輔導員自我意識在學校的地位最低；其他非專職輔導員教師隊伍當中，有95%的教師不愿意從事專職輔導員工作；同時，89.5%的教師從事班主任帶班工作的，帶滿一屆之后基本上不愿意繼續帶班。

在調查崗位職責當中，柳州市高職高專院校輔導員所從事的工作煩瑣、分工不明，相關責任不清。

調查問卷顯示，柳州市高職高專院校輔導員工作范圍包括：學生政治思想工作、心理疏導、獎助學貸、宿舍管理（宿舍衛生、宿舍安全、輔導員晚上值夜班）、負責學校教室衛生、家校聯系、社團文化、勤工儉學、黨、團員的發展、實習工作、就業指導、就業材料的收集、整理、征兵工作、畢業生學費的清理、畢業生代償學費的跟蹤、畢業生在校期間貸款還款的跟蹤、催款……輔導員的工作幾乎在學校的每個部門都涉及。學生宿舍有問題，燈壞了、水管漏了、垃圾沒有人清理，等等，這些問題學生反映到后勤服務中心，得不到解決，還得輔導員親自去交涉。甚至，班級同學的東西被盜，都要由輔導員了解情況，寫明材料。因此，在民族地區部分高職高專院校輔導員的工作不但瑣碎，而且得不到重視。

三、民族地區高職高專院校輔導員隊伍存在的問題及其原因

與教師隊伍相比較，外出學習、培訓的機會較少，所從事的工作內容煩瑣、復雜，民族地區高職高專院校輔導員隊伍沒有有效發揮其工作的有效性。這些問題的存在主要有以下幾點原因：

一是職業評價偏低。由問卷調查可以看出，輔導員在民族地區高職高專院校的職業聲望偏低，僅有7.3%的調查對象愿意從事輔導員工作，由于種種原因，目前在民族地區高職高專院校許多學校領導和專業課教師認識層面上，對輔導員工作存在認識誤區，使得輔導員職業評價普遍低于專業教師職業評價，甚至出現一些錯誤認識。這種錯誤認識目前有兩種現象：第一，偏重學生日常事務管理，認為輔導員只是簡單從事學生事務管理的人員，凡是與學生有關的事情均要落實到輔導員、要求輔導員去做去布置。第二，認為政治教育就是傳統所說的政治輔導員。輔導員是以政治思想教育為核心、為指導的教師，是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。

二是學校領導對輔導員工作的重要性認識不到位。大多數學校認為，輔導員工作無足輕重，認為輔導員從事的都是一些瑣碎的工作，與學校的教學相比可有可無，學校往往以教學為重點，教學工作在學校的管理當中不可無視，但是學校的日常管理當中，除教育學生掌握專業知識外，輔導員在學校擔任教學任務就業指導課程、心理課程教學工作，也是主要的課程任務。學校教育學生樹立正確的人生觀、世界觀，學生思想政治教育工作穩定、畢業生就業、心理教育，等等，需要輔導員耐心細致的開導、教誨，工作內容多而繁雜。

三是輔導員隊伍整體思想不穩定。在民族地區高職高專院校輔導員隊伍當中，由于學校對輔導員隊伍重視程度不高，學校沒有給予輔導員從培訓機制、職稱評定、外出學習等發展空間的機會，輔導員隊伍變動較大。問卷調查顯示，如果所學專業在學校有相應對口的專業，大部分輔導員在從事輔導員工作3年之后，在學校允許的情況下，就會想方設法轉崗，轉到教師崗位，所學專業不對口的輔導員轉不了崗位，在原來的崗位上做一輩子的輔導員感覺不到希望，工作不積極，影響工作效果。這不利于輔導員隊伍人才的培養以及對學生管理隊伍人員的有效培養、管理。

四是專家型輔導員培養力度不夠。工作在一線的專職輔導員每天忙碌于瑣碎、任務繁重工作當中，沒有時間和精力鉆研業務，再者學校不重視輔導員培養，在自己的崗位上干得不舒心，導致輔導員產生職業倦怠者比比皆是。民族地區輔導員職稱評定沒有一個整體的規劃，再繼續教育沒有系統策劃，輔導員外出學習機會少，更新、吸取新知識、新理念機會不多，從而對自己從事職業最新理論前沿、最新研究動態的信息閉塞，對本職業研究興趣不大，產生的效果不明顯。另外，不斷轉崗、變動崗位的輔導員隊伍對培養專家型輔導員產生不利影響。本文所調查的柳州市的高職高專院校，副高、正高職稱專職輔導員均不在一線工作。

五是重學歷、輕能力。民族地區高職高專院校輔導員選聘一般均要求本科及研究生以上學歷，聘用的輔導員所學專業多以思想政治教育、管理學、教育學及其他專業，高學歷、年輕化的輔導員有豐富的專業知識，掌握新生事物比較快，與大學生年齡相仿，容易溝通，但剛從學校畢業的年輕輔導員缺乏社會閱歷，人生閱歷，在指導學生思想政治教育工作時，有時候不能夠深入淺出，對學生思想政治教育輔導效果不理想。

四、實現民族地區高職高專院校輔導員隊伍專業化的有效途徑

一是適當選聘少數民族教師從事專職輔導員工作。民族地區高職高專院校有各少數民族學生，由于各民族風土人情、民風民俗迥然不一，學生的生活習慣也不一樣。在學校與同學交往、與教師交流的方式各有千秋，少數民族輔導員了解少數民族風土人情、生活習慣，選聘少數民族輔導員有利于與各民族學生交流和溝通，更好地了解學生的內心世界，幫助他們在學校正常學習、生活，更有助于少數民族輔導員人才培養。

二是提供輔導員工作必要的條件。輔導員隊伍是一個學生思想政治教育的重要群體，其工作性質決定了工作條件的特殊性，因此，對于在交通、通訊、住房分配適當優先考慮輔導員隊伍，解決了輔導員后顧之憂，使輔導員在工作中能更放心，更安心。

三是提供輔導員專項經費。學校每年提供一定的輔導員專項經費，用于學生思想政治教育工作的開展、輔導員培訓、再教育的機會。適當考慮培養專家型輔導員隊伍，在科研項目當中能為輔導員考慮，不能無視輔導員隊伍的存在，輔導員隊伍建設不僅要體現在文件中，更要體現在經費支持上。

四是提高輔導員隊伍的職業聲望。在學校當中樹立輔導員的形象，從工作上、行政提拔、職稱評定等方面給予輔導員相應的待遇，使輔導員崗位在高職高專院校成為人人向往的崗位，不要讓輔導員崗位成為人人想轉崗的崗位，這樣更有利于輔導員隊伍健康成長、專家型輔導員的培養。

五是適當培養管理型人才的輔導員。輔導員在自己的崗位上從事學生思想政治教育多年，有豐富的管理經驗，在選聘相關管理崗位時，適當考慮輔導員工作經歷，有助于輔導員隊伍建設發展。