高職院校試行人力資源管理專業與文秘專業主輔修的可行性探索

【摘要】人力資源管理專業和文秘專業的專業知識具有一定的重合性。在其相對應的職業崗位（群）中，專業技能也具有交融性。基于此。可嘗試將這兩個專業進行主輔修探索，以期摸索出一條既適應高職教育規律，又能為區域經濟發展培養合格的高技能型人才的教育改革之路。

【關鍵詞】高職院校人力資源管理專業文秘專業專業主輔修可行性

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0057-03

高職教育與本科教育有著本質的區別，《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》明確指出：高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。這一任務既不同于普通本科院校培養理論型人才的目標，也不同于中等職業學校培養技術型人才的目標。其對人才的職業性、技術性和職業價值觀都有了更為深入和具體的要求。作為高職院校，如何才能讓專業建設與人才培養目標相一致，這是一個人們長期思考和不斷探索的課題。

當區域內市場對人才的需求有所改變和提高，職業崗位技能涵跨兩個甚至多個專業的時候，高職教育如何才能跟上經濟發展，為區域提供合格人才，是高職教育工作者面臨的重任。在人力資源管理專業建設和專業教學的過程中，筆者也對這一問題進行了一些積極的嘗試。

一、市場調查：尋找專業主輔修試行基礎

桂林山水職業學院學校所在地桂林，地處廣西北部，區域內企業多以中小型企業、民營企業為主，而高職學生的就業去向也直指這些中小型企業、民營企業。

以人力資源管理專業為例，筆者進行了歷屆畢業生情況和區域內企業用人要求的調查。首先，作為高職人力資源管理專業的學生，在中小型企業中就業的占畢業生的多數，比例高達80%；而在企業中，以桂林山水職業學院人力資源管理專業2009、2010級畢業生為例，對口就業率又占近95%，即絕大多數的學生在企業的人力或行政部門就職。

對這些在企業人力或行政部門就職的畢業生再次進行調查，可以發現，學生的就業職位往往橫跨了人力資源管理和文秘兩個專業，即他們在企業中從事的工作既要完成人力資源管理的任務，又要承擔起行政管理、辦公室管理和文秘的任務。這些中小型企業、民營企業出于規模、資金、市場面向等考慮，在用人上往往會把人力成本控制放在重要的考慮位置上。因此這些企業的人力資源管理部門和行政管理往往是合二為一的，這也就是畢業生就業職位跨專業的最主要原因。

同時，筆者也對一些畢業生就業企業進行了走訪調查，調查的主要內容是企業的用人要求和用人標準。調查結果顯示，區域內的中小型企業、民營企業在進行用工招聘時，大多要求應聘人力資源管理職位的求職者同時必須兼具行政管理或者文秘知識。在實際工作中，要求員工能較熟練運用人力資源管理和行政管理、文秘工作的技能。

職業教育就是就業教育。就業導向與高職人才培養目標方向一致。那么在獲得了市場的用人需求和要求之后，這些標準就成為我們重修專業人才培養目標的重要依據。鑒于市場調查的結果，可嘗試試行人力資源管理專業與文秘專業主輔修。

二、全面計劃：有步驟實施專業主輔修

試行步驟一：制訂主輔修教學計劃。在教學計劃中，明確闡述專業主輔修的目的是為培養符合現代企事業、機關單位需求的復合型人才，從提升人力資源管理專業、文秘專業學生的綜合素質、綜合能力、關鍵能力與專業核心技能；拓寬人力資源管理專業、文秘專業的就業方向與范圍。其人才培養規格，除了原教學計劃中所列各項，我們重點突出了學生（經過培養后）應具有較全面的人力資源管理與文秘專業綜合素質及專業技能；掌握基本的文化基礎知識，掌握人力資源管理的基本理論和方法；熟悉人力資源、行政管理、中級秘書工作實踐操作技能及方法，具備將書本知識融會貫通到各企事業單位的人力資源或行政、高級文書工作中的運用及操作能力。在這其中，強調學生綜合素質和專業技能的培養，重點是操作能力。這樣一來，專業的建設就與市場需要相對應，符合“以就業為導向”的高職教育特點。

試行步驟二：做好雙專業教學內容設計。實施專業主輔修意味著兩個專業的核心知識、技能要有機地結合起來向學生進行傳授，因此教學內容的選擇和設計是實施專業主輔修的重點和基礎。在市場調查的基礎上，根據職業崗位（群）核心技能提煉出適合高職教育需要的專業核心技能，并通過項目的形式表現，形成基礎項目和綜合項目兩個部分的內容（參見表1）。

項目教學內容又與學生的畢業設計內容相貫通，讓學生在完成項目教學任務的同時，也做好畢業設計。

試行步驟三：選定實驗班級。通過對在校生綜合素質考量，選擇了2009級人力資源管理專業和2009級文秘專業的學生，于2010年開始了專業主輔修試行實施。2009級人力資源管理專業和2009級文秘專業的學生，已經在大學一年級完成了公共課程的學習，選擇他們進行主輔修試行實施，是因為可以在專業課程教授的開始階段就讓學生能同時進行兩個專業知識和技能的講授，能較好地做到兩個專業知識的相互交融貫通。

試行步驟四：主輔修教學實施。教學實施是整個教學活動中的重要環節，特別是針對專業主輔修實施教學，對教學團隊來說是一個新的嘗試。對于接受了不同專業基礎學習的兩個專業的學生，要在一個課堂上進行同一教學內容的傳授，對教師的課堂掌控能力和業務知識能力都是一個考驗。在實施的初期，教師往往會把握不住教學內容的重心，經常會無意識地偏向人力資源管理或者是文秘，而讓另一專業的學生感到不解，并直接表現在了學生項目教學任務完成的質量上。出現這些問題的原因是教師對專業主輔修的概念理解不夠透徹，授課時出發點仍是專業，而不是職業崗位（群）的核心技能，也就是說出發點仍是學科體系中的專業劃分，而不是企業用人標準的崗位核心技能。為此，教師應從觀念上扭轉對專業主輔修的理解，從原來單純、片面的兩個專業整合，轉向對市場的了解和把握、對企業用人要求的認識和理解、對職業核心技能的分析和總結。這樣在教學實施中，教師就能自覺地以職業要求為切入點進行教學內容的展開，也帶動了學生把學習重點放在了職業核心技能上。

試行步驟五：教學效果檢驗。作為職業教育，教學效果的最好檢驗就是學生的就業率和就業質量。在2009級學生中試行了專業主輔修之后，筆者改變了原來的畢業論文為唯一畢業作品的形式，提倡并帶領學生做畢業設計，讓學生在項目教學任務完成的基礎上，分小組形成畢業設計作品，提高了畢業質量，鞏固了學生對專業技能的掌握。同時，在2009級學生的頂崗實習階段，學生的表現普遍獲企業好評。2009級的學生還未畢業時，已有約60%的學生落實了就業單位，對口率達92%。從這些數據可以看出，試行專業主輔修，變企業用人要求為培養目標，融崗位核心技能入專業核心知識，是符合高職教育特點的一種嘗試。

三、總結分析：確定主輔修可行性

經過了在2009級學生中的專業主輔修試行，桂林山水職業學院對教學效果進行了檢驗，對整個教學活動進行了總結和分析，也對學生和用人單位進行了走訪調查。結果顯示，人力資源管理和文秘專業在高職階段實行主輔修是可行的，既符合高職教育特色，也適應市場對人才的需求，因此學校在2009級教學總結的基礎上，更進一步地完善了教學內容的設計，在2010級學生中全面開始專業主輔修，除保留兩個專業的職業考證課外，其他所有的專業核心課程都以模塊的形式，按企業用人標準，把核心技能融入到教學項目中，完全突破專業界限，目的是為培養學生適應市場要求的“下得去、留得住、用得上、能發展”的職業意識和職業技能。在教學活動中，更偏重了技能的訓練。

四、問題與思考

在試行人力資源管理專業與文秘專業主輔修的過程中，雖然我們在基于高職教育規律的基礎上進行了大膽的嘗試并取得了一定的收效，但同時我們也發現了一些問題。

第一，教師團隊的建設。實行雙專業主輔修，要求教師兼具兩個專業的知識、技能。這就意味著提高了對教師團隊建設的標準要求。單方面地要求教師進修專業知識，無論是從時間上還是從實踐操作技能上都無法快速地達到教學要求，因此，在加強對教師培訓的基礎上，作為高職院校，應該更多地引進企業資深專家加入到教學團隊中來，形成具有對市場把握良好、具有熟練崗位技能的專兼職教師團隊。教師團隊的建設，著眼點不僅僅是完成教學任務，而應該是從教學計劃的制訂到教學效果檢驗的全過程。所以企業兼職教師也應該加入到教學計劃的制訂和教學效果檢驗當中來，這樣才能在整個教學活動中體現出高職人才培養目標與市場需求的高度契合。

第二，教學管理的跟進。專業主輔修的教學實施過程中，因為專業知識、技能的相互融合和覆蓋，往往是2個或以上教師共同承擔教學工作，這種情況對于教學管理提出了更高的要求。比如教學工作量的計量、教學質量的監督和教學工作的分工合作、對學生的課后輔導，等等。如果沒有形成與之相適應的教學管理機制，專業主輔修是難于開展實施的。如何在不打亂整個學校教學管理格局，遵守教學管理制度的基礎上，形成有利于實行專業主輔修的教學管理手段，是學校管理部門亟待解決的問題。只有管理制度跟上了，教學活動才能順利完成。

相對而言，廣西是一個經濟欠發達地區，在廣西北部灣經濟區和中國—東盟自由貿易區建設的推動下，區域內對復合型人才的需求日益增加，作為高職院校，既然是以高技能型人才為培養目標，就應該緊跟區域內經濟發展的需求去調整專業結構，改進教學模式與方法，讓職業教育真正地做到貼近市場、貼近職業、貼近崗位。在這樣的大環境之下，桂林山水職業學院在人力資源管理專業和文秘專業的教學中，進行了一些有益的嘗試。初步效果顯示，這樣的嘗試是有市場基礎并符合高職教育規律的。這也加強了學校進一步進行專業主輔修探索的決心。