大文化視野下的大學生能力培養研究

【摘要】分析大文化育人理念的理論基礎和現實依據以及大文化育人的內涵與特征，提出大文化視野下培養大學生能力的措施。

【關鍵詞】大文化大學生 能力培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0051-02

一、大文化育人理念的理論基礎和現實依據

（一）大文化育人理念的理論基礎

“教育”一詞的古文釋義，“教”上所施、下所效也；“育”養子使作善也。即使人成其為有德、有智、有為之人。自孔孟以來對人的教育就始于“禮、樂、射、御、書、數”。古代的這種“德、美、體、智”的育人理念，在本質上表達了教育的訴求。19世紀，馬克思從人類本質的視角提出了人的全面發展學說。馬克思認為，衡量人類進步的根本標準，歸根到底在于人類個體的自由而全面的發展，在于人的自由和解放。就個體的人而言，人的全面發展主要包括人的能力的全面發展、人的社會關系的全面豐富和人的個性的充分發展三個方面。人的自由全面發展思想是馬克思主義的核心價值理念，體現了馬克思主義對人的終極關懷。20世紀50年代誕生于美國的人本主義教育理論主張塑造完美人格，注重人的全面發展，創造一種包含認知學習和情感發展的內在體驗。教育的本質是要把人真正當人來培養，從而使教育對象的潛能得到開發，個性得到張揚。由此可見，以人的自由全面發展為基礎，把人培養成自主、能動、創造性地進行認知和實踐活動的社會主體，是人類發展的歷史趨勢和必然要求。

（二）大文化育人理念的現實依據

“以人為本”是科學發展觀和構建社會主義和諧社會理論的主導價值觀，理論深層蘊涵著人本主義，其實質是追求人的自由、解放與全面發展。科學發展觀從兩個方面揭示了發展的本質：一方面，“人”是發展的根本動力。強調發展的著眼點應該是滿足人的人本主義訴求，發展必須立足人的能力發展，盡最大可能釋放人的潛能，發揮其創造力，使一切有利于社會進步的創造愿望得到尊重，創造活動得到支持。創造才能得到發揮，創造成果得到肯定。另一方面，“人”是發展的根本目的。強調發展必須以實現人的全面發展為目標，通過經濟、政治、文化、社會各方面的協調發展以及人與自然的和諧發展促進人的全面發展，滿足人民群眾的物質和精神需求。科學發展觀把人作為發展的實踐主體和根本動力，把人作為發展的終極價值和根本目的，切實做到依靠人、尊重人、發展人和完善人。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要培養“信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。黨的十八大報告強調“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神”。這為我國高校人才培養提供了現實依據和目標任務。人才培養必須以時代發展需要為價值尺度，堅持理論聯系實際的原則，尊重人成長成才的內在規律，將素質教育滲透、融人大學教育的全過程，建構高校大文化育人環境，實施“全員育人、全過程育人、全方位育人”的人才培養模式，切實全面提高大學生的思想素質、人文精神和思維能力等智力技能及綜合素質。

二、大文化育人的內涵及特征

大文化育人在本質上是馬克思主義關于人的全面發展觀的具體體現。以知識與過程、情感、態度和價值觀理念，貫穿課程標準和課程內容，并指導教育教學評價行為。實質是注重培養學生知、情、意、行的人格結構和引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，增強學生熱愛祖國，服務人民的使命感和責任感，著重激發學生追求科學、民主的精神素質，提高創新和實踐能力，強調師生、課程、教育教學回歸生活、感悟人生、感恩社會、回報社會。大文化育人作為一種教育理念，就是要在學校里營造一種文化氛圍，實施“全員育人、全過程育人、全方位育人”。

大文化育人是時代賦予大學的歷史使命，體現了高校人才培養的時代特征。堅持育人為本，以學生學習特點及個性發展選擇的要求，強調受教育者作為一個主體性的、完整的人而施以全面的教育，使受教育者在人格與知識、理智與情感、身體與心理等各方面得到自由和諧的發展。它不僅包括專業素質，還包括文化素質、思想素質、身心素質以及學習能力、發展能力、社會能力等基礎素質。充分發揮文化所固有的凝聚力、滲透力、驅動力、輻射力、教化力的育人功能，培養大學生內省的能力、文化的品位、開放的心靈、獨立的思維，關心社會、關心世界的胸懷，從而成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

三、大文化視野下培養大學生能力的措施

（一）樹立大文化育人理念，促進大學生能力培養

大文化育人理念以馬克思主義關于人的全面發展觀為指導，重視人文關懷，尊重大學生主體地位和個性差異，關心大學生的個性需求，通過教育教學活動、環境熏陶等方式或途徑豐富和提升大學生的綜合能力素質，培養學生知、情、意、行的人格結構和引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，最終促進人的本質力量的公開和展示。為此，高校人才培養應以大文化育人理念為指導，堅持育人為本，全面拓展和科學設置課程的教學內容，擴大學生學習的可選擇范圍。改革教學方法，打破專業和學科壁壘，注重課程的綜合性和交叉性，注重人文與科學的融合、人文與專業的對接、人文與職業的互動。構建理論與實踐一體化的應用性課程體系，發揮學校不同部門之間的合力，強化綜合育人工作隊伍的職能，以及學生管理和學生代表參議制度等為平臺的實踐體系，創設和諧、寬松、民主的教育環境。從而把人培養成為自主地、能動地、創造性地進行認知和實踐活動的社會主體。

（二）構建理實一體化的應用性課程體系，加強大學生能力培養

大文化育人，在本質上，弘揚人性教育，重視人文關懷，尊重主體地位和個性差異，塑造完美的知、情、意、行的人格特征，最終實現人的自由全面發展。大文化育人課程體系建構應堅持知識體系與價值體系的統一、理論學習與實踐活動的統一，始終貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的原則。課程體系設置以理論教學為核心，延伸不同層次的專題實踐項目，以學分為紐帶促發四個板塊的聯動，通過“一個渠道，兩方滲透，三類活動，四種氛圍”，即大文化育人渠道，理論教學與實踐活動相滲透，自我認知與體驗學習、活動熏染與開放學習、內化修為與自主學習三類活動，課堂、宿舍、校園、社會四種氛圍，對學生的知識、能力和價值進行全面滲透和立體熏染，創造時時、處處、人人的大文化育人模式。課程評價按照過程性和終結性考核相結合，重視過程性和實效性標準；考核主體多元化，包括授課教師、輔導員、學生、職能部門等共同參與，相互監督，協調發展，實現理論導師和實踐導師理實考核一體化。從理論到實踐、從課堂到課外、從顯性到隱性、從知識認知到素質拓展、從理論學習到內化信念和行為養成，逐步形成知識學習與方法探索相結合、理想信念與實踐探索相統一的理實一體化課程體系，使學生在課堂、校園、社會的氛圍中感悟、修為、外化，實現知識、能力及素質的轉化，全面提高學生智力技能及綜合素質。

（三）采取多種教學方法，加強大學生能力培養

1 情感式教學。情感式教學表現在兩個方面，其一表現為教師對知識的熱愛，知識淵博、思想奔放、胸懷開闊、品德高尚。教學過程充滿真情、充滿熱情、充滿激情，充分展示知識的魅力，變“無情”為“有情”，用情感的滲透力和感染力去感染學生、激勵學生。其二表現為教師對學生的喜愛。大文化育人是一種人性教育，重視人文關懷。教師熱愛學生，關心學生，學生對教師就會產生情感認同，師生之間容易產生共鳴，達到“親其師，信其道”的教學效果。

2 問題式教學。問題式教學堅持以學生為本原則，針對學生的疑惑、理論觀點所涉及的實際問題組織教學，強調教學的問題意識價值取向。問題教學從問題出發，結合實際，重視學生主體性的發揮，方式靈活多樣。如，案例討論、重要理論、熱點問題、學生興趣等。尊重質疑精神，鼓勵學生提出獨到的見解或不同想法，激發學生主動發現問題、解決問題的習慣，訓練學生的科學方法和思辨能力。為此，一方面，教師應關心學生、愛護學生，了解學生的發展需求，及時發現問題；另一方面，教師自身也要加強學習，了解相關理論，關注熱點問題，提高理論修養和問題意識及解決問題能力。

3 參與式教學。參與式教學以學生為主，教師為輔，鼓勵學生參與收集資料、備課、講課、討論，變傳統的“獨唱”為“合唱”，優化學生參與機制，讓學生成為教學過程的主角。大學生帶著問題走出課堂、走出學校、走向社會，從生活實踐中吸取教育資源，在社會生活中進行教學，提高教學的直觀性、真實性和生動性，讓學生在輕松快樂中加深對相關理論的理解和認同，鍛煉、提高學生發現問題、分析問題、表達問題等社會實踐能力。

4 項目式教學。項目式教學是通過啟發、引導學生內在的教育需求，將某個教學課題的理論和實踐結合在一起，設計一個完整的“項目”工作，由學生自行組織、獨立進行，通過學習、應用知識及技能，在實踐中解決遇到的問題，從傳統的強調傳授、積累知識走向發現和創造知識。項目式教學立足學校特色、區域特點和學生興趣，形式多種多樣，諸如，社會調查、生活體驗、社區服務、就業創業、企業實訓等。引導大學生在項目實踐中認識自我、突破自我、實現自我，歷練其獨立思考、敏銳觀察、分析判斷能力。

（四）加強高校文化建設，拓展大學生能力培養

高校文化建設關系著高校的辦學實力的增強和人才培養質量的提高，關系著高校在一定地域的社會存在價值，關系著高校社會名譽度的高低。校園文化建設和大學精神培育，應堅持以社會主義先進文化為主導，緊密結合學校的歷史傳統和發展需求，突出自身特色，注意傳承與創新的統一、認知與實踐的統一。注重“尊重、包容、服務、引導”，在“多元中立主導、在多樣中謀共識”，努力營造大學生健康成長成才的文化氛圍，拓展大學生能力培養。

校園文化主要由物質文化、制度文化和精神文化三個層面構成。其中，物質文化以校園文化景觀包括校園建筑群、校園道路、校園雕塑和景點等基礎設施作為載體。校園文化景觀建設需要相對和諧統一的建筑風格，更需不斷被賦予文化意義和精神內涵，擴充文化建設的物質載體。制度文化是校園文化建設的保障系統。制度建設要堅持以人為本、法制統一和科學管理的原則，充分認識師生既是學校文化的受益者，更是學校文化的建設者和創造者，注意運用現代科技手段和載體，讓抽象的“文化”和“精神”具象為人和物，不斷探索和完善“大文化育人”的體制機制，搭建校園文化和精神傳承的有效載體和平臺。精神文化是高校應有的特質和靈魂。精神文化建設要以社會主義核心價值體系為導向，堅持文化創新，不斷挖掘、提煉學校的特質。大學精神會以各種文化形式和活動載體，內化為師生一種堅強的內在精神力量，并以其特有的導向、凝聚、激勵、塑造等功能，在校園文化建設乃至學校各項事業發展中發揮引領作用。