中職園林制圖教學(xué)中AutoCAD的應(yīng)用及效果

【摘要】中職生對于枯燥的園林制圖教學(xué)往往難以接受，而AutoCAD具有高效率、高質(zhì)量、直觀性強(qiáng)、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，在園林制圖課堂中可利用AutoCAD進(jìn)行輔助教學(xué)，并且能夠取得較好的效果。

【關(guān)鍵詞】AutoCAD 中職 園林制圖教學(xué) 應(yīng)用 效果

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0190-03

一般來說，園林制圖與園林AutoCAD是園林專業(yè)所開設(shè)的必修課程，該專業(yè)學(xué)生第一學(xué)年學(xué)習(xí)園林制圖，第二學(xué)年學(xué)習(xí)園林AutoCAD。這兩門課程在教學(xué)安排上之所以分開，是因?yàn)閳@林制圖是基礎(chǔ)，AutoCAD是應(yīng)用，學(xué)生只有在具備了一定的手工訓(xùn)練之后，才能應(yīng)用AutoCAD繪制出符合工程技術(shù)要求的圖紙。但是園林制圖在學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)橐恍┛陀^條件達(dá)不到演示的要求，學(xué)習(xí)起來非常枯燥和抽象，而AutoCAD軟件具有高效率、高質(zhì)量、直觀性強(qiáng)、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，如果在學(xué)習(xí)園林制圖時(shí)利用AutoCAD的三維功能進(jìn)行演示，學(xué)生就能在計(jì)算機(jī)上從不同角度觀察到形象、具體的三維物體，從而增強(qiáng)學(xué)生的三維空間思維能力，提高學(xué)生對園林制圖的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)產(chǎn)生對AutoCAD學(xué)習(xí)的渴望。因此，在園林制圖教學(xué)中應(yīng)用AutoCAD具有必要性，本文試圖通過幾個(gè)典型例子講述AutoCAD在園林制圖教學(xué)中的具體應(yīng)用，并分析其應(yīng)用效果。

一、AutoCAD在中職園林制圖教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）用AutoCAD解釋三面投影的必要性

圖樣是工程施工操作的依據(jù)。應(yīng)盡可能地反映物體的形狀和大小。對于空間物體，必須要三面投影才能準(zhǔn)確而全面地表達(dá)出它的形狀和大小。那么，為什么需要三面投影呢？這個(gè)問題用AutoCAD可以進(jìn)行直觀的解釋。

首先用AutoCAD出示A、B、C三個(gè)形體（見圖1），然后通過添加視口調(diào)整視圖，讓學(xué)生觀察三個(gè)形體的水平投影（見圖2），當(dāng)學(xué)生看到A、B、C三個(gè)形體的水平投影都一樣時(shí)。就會(huì)明白單單通過物體的某一個(gè)方向上的投影是無法反映物體的形狀和大小的。接著再增加一個(gè)視口，顯示三個(gè)形體的主視圖（見圖3），然后讓學(xué)生自己分析，能不能僅用水平面和正面投影來確定A、B、C三個(gè)形體的形狀，學(xué)生通過觀察可以明顯看出，僅用物體的兩個(gè)面投影并不能準(zhǔn)確地表達(dá)物體的形狀和大小，還需要增加一個(gè)同時(shí)與水平面和正面垂直的投影面（側(cè)面）。最后出示形體的三視圖及軸測投影圖（見圖4），并利用軸測投影視口進(jìn)行正面投影、側(cè)面投影及水平投影的視圖變換。因?yàn)樵贏utoCAD中形體的視圖變換過程會(huì)產(chǎn)生動(dòng)畫過渡，類似于親自轉(zhuǎn)動(dòng)物體，比較符合人們的視覺感受，所以可加深學(xué)生印象。

（二）AutoCAD演示組合體的投影

在講授組合體三視圖畫法的例子（見圖5）時(shí)，教師直接調(diào)用三維AutoCAD，根據(jù)組合體的形狀利用矩形繪制俯視圖（平面圖），然后把視口轉(zhuǎn)為西南等軸測（見圖6），用拉伸命令拉出形體，接著運(yùn)用并集運(yùn)算、三維隱藏視覺樣式后得到所需的立體幾何模型（見圖5）。

通過觀察教師繪制組合體的過程，學(xué)生能更好地理解三視圖，并能直觀地感受三視圖與立體圖之間的聯(lián)系。為了使學(xué)生能夠更全面地觀察該組合體，可利用三維動(dòng)態(tài)觀察功能，讓學(xué)生從不同的視角觀察該組合體，并根據(jù)對形體表達(dá)方法的理解，采用手工制圖繪制該組合體的三視圖。手工畫圖與形體演示對比講解可使學(xué)生一看就明白，一畫更清晰。最后教師利用AutoCAD自動(dòng)生成三視圖（見圖7），學(xué)生對照教師的答案，更能理解從空間到平面相互轉(zhuǎn)化的方法和過程，再經(jīng)比較，找到投影規(guī)律。

（三）AutoCAD由三維形體生成剖面圖

在投影圖中實(shí)線表示可見輪廓，虛線表示不可見輪廓，但對于內(nèi)部形狀復(fù)雜的物體，其投影圖中將會(huì)出現(xiàn)很多虛線，難以識讀，也容易產(chǎn)生差錯(cuò)。要解決這一問題，就要假想將形體剖開，讓它的內(nèi)部結(jié)構(gòu)顯露出來，使形體看不見的部分變成可見部分，然后用實(shí)線畫出剖切后余下部分形體的投影，這就是剖面圖。為便于學(xué)生掌握與理解，并能正確繪制出形體的剖面圖，在用AutoCAD進(jìn)行演示時(shí)，也應(yīng)該按照概念所論述的分兩步進(jìn)行：首先演示對物體進(jìn)行三維剖切，使內(nèi)部結(jié)構(gòu)顯露出來，觀看形體剖切后的形狀；再演示自動(dòng)生成形體的剖視圖，讓學(xué)生看到剖視圖的繪制結(jié)果。以窗花為例，具體過程如下：

1 AutoCAD剖切三維形體。首先，依次單擊修改（M）一三維操作（3）一剖切（S），或直接輸入slice命令執(zhí)行三維剖切；其次，選擇要剖切的三維形體，按Enter鍵，接著輸入3后按Enter鍵，依次單擊圖中的1、2、3點(diǎn)（見圖8）；接著單擊4點(diǎn)指定要保留的右側(cè)面；最后讓學(xué)生觀察剖切后的形體效果（見圖9）。

2 AutoCAD自動(dòng)生成形體的剖視圖。準(zhǔn)備好窗花的三視圖及西南等軸測圖（見圖10）。

首先，刪除原側(cè)面投影所在的視口（見圖11）。其次，輸入命令solview依次選“S”-選圖11中1、2兩點(diǎn)（1、2兩點(diǎn)的連線確定了剖切位置和角度）-選擇圖11的點(diǎn)3為視點(diǎn)一回車（默認(rèn)比例值）-取原側(cè)面投影范圍內(nèi)中心點(diǎn)-回車，在4、5兩點(diǎn)處單擊確定視口-輸入視圖名稱為“剖面圖”，即創(chuàng)建好全剖的視圖視口（見圖12）。再次，輸人命令soldrawo在命令狀態(tài)行提示下，選擇圖12的剖面圖視口框，鍵入回車結(jié)束命令，即生成全剖左視圖。又次，雙擊填充圖案，把填充圖案的比例進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。最后，將后綴為VIS的圖層線寬改為2mm，顯示最終效果（見圖13）。

以上三個(gè)例子是AutoCAD在中職園林制圖教學(xué)中的應(yīng)用典型。運(yùn)用AutoCAD輔助園林制圖進(jìn)行教學(xué)，不但改變了傳統(tǒng)的由教師口頭灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，還彌補(bǔ)了教師在講授的過程中沒有實(shí)體教具的缺陷，形成了生動(dòng)、直觀的演示效果，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式中不能實(shí)現(xiàn)或難以實(shí)現(xiàn)的表達(dá)方法。通過AutoCAO直觀的動(dòng)感演示，學(xué)生在課堂中產(chǎn)生了探索欲望，主動(dòng)與教師討論，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的主動(dòng)吸收、自行研究的教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛，增加了課堂教學(xué)的信息量，同時(shí)保證了教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好園林制圖課程的信心。

二、AutoCAD在中職園林制圖教學(xué)中的應(yīng)用效果

以下以筆者所任教的中職學(xué)校——柳州市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，分析AutoCAD在中職園林制圖教學(xué)中的應(yīng)用效果。由于筆者是在2011級的園林專業(yè)中開始試行AutoCAO輔助園林制圖教學(xué)，所以選擇2010級園林專業(yè)進(jìn)行縱向?qū)Ρ确治觯x擇的實(shí)驗(yàn)班級為2011級園林4班與2010級園林3班，這兩個(gè)班級在學(xué)生人數(shù)上以及學(xué)習(xí)能力上比較接近，男女生比例也相近。2010級園林3班采用的教學(xué)方法為傳統(tǒng)的知識講授和一般教具演示，2011級園林4班則利用AutoCAD輔助教學(xué)演示。兩個(gè)班采用同一種教學(xué)評價(jià)方法，均為閉卷筆試60%+技能考核40%，且試題相同，通過期末最終成績進(jìn)行教學(xué)效果的對比分析（見表1）。2011級園林4班的期考成績平均分、及格率和優(yōu)秀率都比2010級園林3班的有較大幅度提升。

實(shí)踐證明，在中職園林制圖教學(xué)中利用AutoCAD進(jìn)行輔助教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加容易理解和接受，而且學(xué)生更容易在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到快樂，同時(shí)思維、情感、態(tài)度等因素也得到和諧發(fā)展，教學(xué)效果非常明顯，對學(xué)生空間思維能力、自學(xué)能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到推動(dòng)的作用。