體育教學手段有效性研究

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）12-000-01

摘 要 近些年，隨著我國高等教育事業的快速發展，以及新課改的不斷推進，高校體育教學發生了較大的變革，在教學觀念、教學內容、教學手段以及教學角色等方面都得到了一定的創新和改進，這些改革都為高校體育教學注入了新的活力。然而，在課堂教學手段改革的有效性方面還存在許多不盡如人意的地方，需要引起各方的關注和完善。本文通過對當前高校體育課堂教學中存在的不足進行分析，提出有效提高教學手段有效性的方法和策略，從而提高教學效率和質量。

關鍵詞 體育教學 課堂教學 教學手段 有效性 策略

體育教學活動是一種集育體、育身、育心為一體的運動過程，在教學過程中必須堅持實事求是、尊重體育教學規律的原則，才能使得教學手段有效性得到充分體現。體育教學手段有效性是指體育教學過程中，符合體育教學規律，有效果、有效率、有效益的體育教學手段。高校體育教師在實際教學過程中，要對體育課程理念和課堂教學有效性達到完全的理解的基礎上，并從教學的效能觀、師生觀以及學習觀等方面提高思想認識，從而實現有效的教學。當前，很多高校體育課堂教學過程中存在許多不足之處，需要我們不斷改進和完善，從而實現體育教學的科學性、有效性，提高教學效率。

一、高校體育課堂教學過程中存在的問題

（一）教學方法和手段落后單一，不能滿足學生的多樣化需求

教學方法和手段是傳授教學內容、實現教學目標的重要途徑。近年來，隨著體育新課改的進一步推進和發展，很多高校體育教學在教學方法與手段上都有所變革，但仍然存在一些問題和不足。在教學手段上缺乏對現代化教學技術的運用，在教學過程中沒有充分考慮因材施教，差異化教學等方面，忽視了學生個體的興趣和特長的發展。

（二）缺乏對學生體育情感的培養

積極的學習態度和濃厚的學習興趣，可以使學生迅速地捕獲教師的教學內容，領略動作的要領和要求。但是在現實學習過程中，無論是教師還是學生都忽視了體育學習的必要性，抑制了學生的體育學習興趣，造成學生體育課上消極怠工態度。目前的體育教學存在著：重育體，輕育心；強調社會對學生的體育要求而忽視學生自身身心對體育需要；實施強制性的體育教學內容，學生沒有自主選擇體育教師和體育項目的權利；重視培養刻苦鍛煉，不怕挫折和失敗的頑強意志，忽視讓學生在體育鍛煉中得到愉快和成功的情感體驗，缺少培養學生的體育興趣和鍛煉的自覺性。

（三）教學手段有效性考核和評價標準難以掌握

很多高校以體育成績來評價學生的體育水平，由于學生身體素質、運動特長等客觀因素的差異性，使得這種在同一標準下的考核就變得不夠人性化，忽略了學生個體差異的存在。另外，考核項目具有一定的局限性，實際教學過程中往往是考核什么，教師就教什么，學生就學什么，因此缺乏培養學生個性和特長的空間。此外，很多學生為了考核項目能夠達標，往往忽視基本技術的學習和掌握，因而造成只重結果評價而忽略過程評價的現象。

二、提高體育教學手段有效性的策略

（一）因材施教，適應學生的多樣化需求

高校體育教學有效性的提高還表現在注重個性，因材施教，使學生個性得到自由全面的發展。學生個體間的素質存在差異性，必須因材施教，從提高效果效率的角度出發，采用不同層次的教學目標以及個別化教學方式等，培養和發展學生個體獨特性，從而顯示出高的教學有效性。

（二）發揮學生的主體作用，注重情感培養

在傳統的體育教學模式下，學生被動地參與教學活動，持觀望態度，因而主體參與度很低。這種體育教學雖然也能完成教學任務，取得一定的教學效果，但是不能從根本上激發學生學習的興趣，無法調動學生學習的積極主動性，從而導致了傳統體育教學的低效性。因而高校體育教師在運用主體參與教學策略時，一定要注意其有效性問題，既要擺脫傳統的體育教學模式下的被動參與和部分參與現象，又要避免由于對主體參與的片面理解而導致盲目追求形式參與和表面參與的傾向，注重提高學生的學習興趣，培養體育精神，增強學生對體育運動的情感培養，近而提高教學效果。

（三）評價的有效性

在制定教學手段有效性評價標準時，要將目光定位于學生發展，建立合理的評價體系：一是要重視學習過程的評價。關注學生在體育教學過程中的基礎差異、發展進步及努力程度，評價過程從靜態的點的評價到動態的評價整個過程，探索評價項目多元化、評價方式多樣化。加強對學生學習鍛煉的獨立性、創造性等的關注，促進學生發展多方面潛能。此外，在評價過程中，針對不同評價主體，從體能和運動素質、體育興趣與態度、體育知識技能、體育情感、自我鍛煉能力等各方面，采用不同的評價指標和權重，定性與定量相結合，使評價結果更客觀。

三、結束語

體育教學手段有效性的標準的指定是非常有難度的。在這種動態的、差異化的評定過程中，需要師生間共同協作，不斷探討和研究各個變量及其各個關系，并對其進行科學的優化，客觀公正的制定有效性評價標準，對教學結果進行科學的量化評價，并在優化的過程中不斷改進和創新教學手段，提高教學質量，才能取得良好的教學效果。

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