優化體育合作學習的實踐與感悟

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）12-000-01

摘 要 合作學習是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要學習方式。合作學習教學模式通過創設主動探索、輕松愉快的學習情境，使每位學生都能平等地參與活動，從而提高學生學習興趣和學習主動性。

關鍵詞 合作學習 體育教學

在合作學習教學模式中，學生通過交往，分享彼此的思考、經驗和知識，擴大了獲取知識的渠道；學習中的交往互動有助于學生靈感的激發、思維的活躍。近年來，為了更好地發揮合作學習在體育課堂教學中的作用，主要從以下幾方面進行了實踐與探討。

一、營造自主交流的空間，培養學生的合作精神

在體育教學中，遵循人體心理變化規律和遵循生理變化規律一樣重要。在教學的過程中，由于學生的生理發展的特殊性，就會帶來各種不同的心理。有的學生體質不好，在進行體育技術學習的過程中，就會有落后于人而產生自卑現象的，甚至有的同學會懷著極其不安的心理進行著無可奈何的學習。面對這樣的學生，如果老師一味地用命令式的方法去要求他們學會、做好，那不僅不會有好的效果產生，而且還會使他們產生厭煩情緒。

在教學中，教師應充分發揮學生的聰明才智，自由組合，讓學生在輕松愉快的相互合作中突破難點，達到目標。通過這種方法進行教學，不僅為學有專長的學生提供了充分展示自己才能的機會，而且也培養了他們熱情、慷慨的性格。同時還使一些體育后進生獲得了一個輕松愉快的學習空間，這不僅減輕了他們沉重的心理負擔，而且還讓他們在溫暖的關愛中增強了信心，取得了進步。可見，這種自由組合、結伴幫教的方法更是培養學生合作精神的良方。

二、優化合作小組的組合，提高合作效果

合作學習的形式是豐富多彩的，如雙人合作學習，小組合作學習和全班合作學習等，其中小組合作學習是最常用的一種形式。合理組建合作學習小組是合作學習得以順利進行的保證。編組的基本原則是“組間同質，組內異質”。根據學生的體質差異、性別差異、能力差異等分成互補型學習小組，每組以5—6人為宜。學習小組組建以后，教師應致力于改善組內關系，明確個人責職，建立積極的合作意識。教師應有意識地培養好小組長，使之有一定的工作方法及能力，能組織小組成員共同探討、相互配合。小組長可以由小組成員推薦產生，也可以輪流執行。從而使更多的學生得到鍛煉與培養。合作小組還要定期重組，以利于更好的發展。

三、加強方法指導，培養合作技能

合作學習得以有效進行的前提是學生之間的有效合作。合作無效，一切努力都是徒勞。所以要培養學生的合作意識，使學生樂于合作；同時還要培養學生的合作技能，使學生學會合作。

在實施合作學習教學模式的過程中，教師應精心引導學生知道合作學習并不是學習形式上的簡單轉換，有些問題僅靠獨立的、個體化的學習是難以解決的，只有依靠集體的智慧才能創造性地解決，從而使學生積極地參與到合作學習的過程中來。但有時學生雖然喜歡合作，但合作的效率并不能盡如人意，最大的原因就是缺乏合作方法、技能。事實表明，并不是學生圍坐在一起就能自覺進入合作學習，更重要的是取決于學生能否巧妙配合，即對學生的認識能力，判斷能力以及語言表達能力等都有一定的要求。如“交流時，組長指定輪流發言”、“認真聽同伴發言，說出自己的看法和意見”等，以培養學生學會傾聽，學會表達，學會保留意見，學會主持，從而提高合作學習的技能。

四、針對典型教材，培養合作靈活性

體育教學是最富主體性和實踐性的一門學科，許多活動都是在學生親身體驗，切身感受，甚至要戰勝運動所帶來的種種不適而努力著。他們面臨的不僅僅是一種固定及預設狀態下的合作，更多的是在不斷變化的動態生成環境中的合作。所以，教師應根據教材的不同特點，有目的地選擇一些有合作價值的典型教材進行合作教學。特別是球類教材中的戰略戰術結構嚴謹，方法靈活，形式多樣，對培養學生的合作技能更具實效性。例如，在進行籃球教學比賽時，除了適當教會學生一些簡單的掩護、策應、關門夾擊等基本配合方法外，還可引導學生靈活運用眼神、表情、手勢等暗示變化進行協調配合。

五、多元評價，豐富合作內涵

體育教學的評價，是教學活動過程的一種檢測和肯定。它既具檢測性，又必須有激勵性。在合作學習中，學生個人所追求的結果不僅應有益于本身，更要有益于整個小組成員，即把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局。因此，評價標準不僅應注重公平性，還應具有一定的激勵性。而在教學中采用多角度評價小群體成果的方法，不但可充分發揮學生小群體的力量，同時還可增強學生合作的欲望。

例如，在進行雙手胸前傳球接力賽時，我根據學生的體質差異、性別差異、能力差異等分成互補型學習小組。第一次，采用傳接過程中失誤一次扣一分的方法，最后看失分多少來評定小組名次，結果，經過兩個循環，學生的積極性明顯下降。于是，在第三次活動中，我就立即改變原來的評價方式，即采用了接到一個球得一分，最后累計總得分數的方法進行評定，結果學習氣氛一下子有了明顯轉機。學生不但熱情高漲，而且每個合作小組成員都不約而同地報著本組的得分數，他們合作的態度是那樣認真，專注。傳球者，接球者更是配合密切，一絲不茍，很明顯，成功率升高了。可見，同一種教學形式，采用不同的評價激勵機制，學生的合作態度就截然不同了。